學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳建林

(呂梁學(xué)院 山西 呂梁 033000)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳建林

(呂梁學(xué)院 山西 呂梁 033000)

入職適應(yīng)是畢業(yè)生初入職場(chǎng)首先面臨的重要階段，入職適應(yīng)的狀況對(duì)后續(xù)的工作質(zhì)量有著重要的影響。本文從教育教學(xué)能力、心理適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理、園所文化適應(yīng)四方面進(jìn)行了調(diào)查。研究顯示，學(xué)前教育畢業(yè)生入職狀況總體較好，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：入職時(shí)間存在差異、不同方面學(xué)生適應(yīng)狀況不同、條件性知識(shí)不足、知識(shí)的應(yīng)用能力差等方面，建議從學(xué)校、個(gè)人、園所三方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的入職適應(yīng)能力。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)生；入職適應(yīng)

1.問(wèn)題的提出

新教師職業(yè)生涯初幾年的入職階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。在這一時(shí)期，不僅影響到他們的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，而且將會(huì)影響到他們整個(gè)職業(yè)生涯的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，進(jìn)而決定他們將成為什么樣的教師。因此，關(guān)注新教師 的入職適應(yīng)問(wèn)題，并提供相應(yīng)的支持，對(duì)于新教師發(fā)展具有重要的意義。

2.研究對(duì)象及方法

本研究采用問(wèn)卷及訪(fǎng)談?wù){(diào)查法。問(wèn)卷采用目的抽樣法，選取呂梁學(xué)院教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2013、2014、2015屆約200名畢業(yè)生作為研究對(duì)象，其中專(zhuān)科50人，本科150人，男生10人，女生190人。并在其中隨機(jī)抽取約20名學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象。從教育教學(xué)能力、心理適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理、園所文化適應(yīng)等方面揭示學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)的現(xiàn)狀，分析原因，并提出可行性策略。

3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 入職適應(yīng)時(shí)間存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的入職適應(yīng)適應(yīng)時(shí)間基本成正態(tài)分布，適應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短所占百分比首先為半年左右，占45%；其次為半年到一年，占35%；再次為一年到一年半，15%；最少為剛工作就很適應(yīng)，只占1%?？傮w上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間較合理，分析其中的原因，影響學(xué)生入職適應(yīng)的因素包括學(xué)生自身的因素，如教學(xué)技能的強(qiáng)弱、性格特點(diǎn)等，除此之外還包括了學(xué)生所在園所的環(huán)境氛圍以及人際關(guān)系等。

“就我個(gè)人而言，我性格比較內(nèi)向，比較難適應(yīng)新環(huán)境，在處理人際關(guān)系方面需要較長(zhǎng)的時(shí)間，我差不多一年多的時(shí)間才慢慢適應(yīng)?！保–教師）

“我覺(jué)得影響我盡快適應(yīng)新環(huán)境的因素主要還是教學(xué)這方面，感覺(jué)學(xué)校學(xué)的和幼兒園所學(xué)的之間還是有些差別的，當(dāng)然，只要自己虛心求教，很快就可以適應(yīng)了?！保‵教師）

“作為男生，幼兒園環(huán)境和人際關(guān)系對(duì)我來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，能較快適應(yīng)及處理好，但是教學(xué)這方面我比較發(fā)愁，組織活動(dòng)比較困難?！保∕教師）

3.2 不同方面學(xué)生適應(yīng)狀況不同

關(guān)于“入職適應(yīng)中哪方面適應(yīng)的最好”調(diào)查結(jié)果顯示，首先是幼兒園的環(huán)境和規(guī)章制度，其次為日常教學(xué)方面，再次為人際關(guān)系。而對(duì)于“適應(yīng)的最不好的方面”第一為心理上適應(yīng)，第二為人際關(guān)系，第三為日常教學(xué)方面。該問(wèn)題說(shuō)明，學(xué)生入職之初，心理上的調(diào)適成為其面臨的首要的問(wèn)題，他們能夠較好的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和規(guī)章制度，而在心理適應(yīng)上存在一定的困難。當(dāng)然，不同的方面學(xué)生的入職適應(yīng)情況是不同的。問(wèn)卷及訪(fǎng)談顯示，學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)，或是在組織教學(xué)活動(dòng)方面都存在過(guò)于緊張、焦慮，壓力過(guò)大等方面的心理問(wèn)題。這一方面來(lái)源于對(duì)業(yè)務(wù)的陌生，另一方面也有個(gè)人的因素。

“剛參加工作，雖然在環(huán)境方面好適應(yīng)，但是對(duì)我最大的挑戰(zhàn)就是在心理上一下適應(yīng)不了，需要承擔(dān)更多的責(zé)任，而不僅僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，要對(duì)更多的人負(fù)責(zé)，感覺(jué)壓力好大?！保–教師）

3.3 新入職教師本體性知識(shí)豐富，但條件性知識(shí)不足

新入職教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得上，關(guān)于幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、五大領(lǐng)域等本體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的比較好，而對(duì)于自然人文社科等知識(shí)素養(yǎng)以及反思教育實(shí)踐、進(jìn)行教育研究的知識(shí)則欠缺。對(duì)于這種現(xiàn)狀，反觀我們的職前教育，可以反應(yīng)出我們的人才培養(yǎng)方面還有值得商榷、調(diào)整的方面，當(dāng)然，作為一名高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，你所強(qiáng)調(diào)的不一定是學(xué)生關(guān)注的，所以在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)接方面還是存在一定的問(wèn)題。這在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪(fǎng)談中得到了印證：

“新入職教師在幼兒園的工作中還面臨的一個(gè)問(wèn)題即是人文科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，就是這這些方面的知識(shí)比較欠缺，也就是對(duì)孩子感興趣的知識(shí)等不了解、不知道，這是會(huì)影響日常的教學(xué)及生活的，需要在工作中彌補(bǔ)。”（A園長(zhǎng)）

“就我園新近的幾位教師而言，總體來(lái)說(shuō)，基本知識(shí)比較扎實(shí)，但是欠缺靈活應(yīng)用知識(shí)及反思的能力，在校時(shí)學(xué)的比較死板，理論上知道很多，但實(shí)踐層面懂得的又很少，包括實(shí)踐研究能力，缺乏問(wèn)題意識(shí)。”（B園長(zhǎng)）

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及走向工作崗位的情況表明，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，尤其是本科生，不是希望他們?nèi)プ鲆话阈缘臉I(yè)務(wù)教師，而是希望這些畢業(yè)生具有較強(qiáng)科研能力，希望從她們的身上獲取科研的力量，為幼兒園的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，但是結(jié)果往往不盡如人意，這是值得每一位學(xué)前教育從業(yè)人員反思的。

3.4 專(zhuān)業(yè)能力方面，新入職教師基本功扎實(shí)，但知識(shí)的應(yīng)用能力比較差

“對(duì)于在專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上比較欠缺的方面”調(diào)查顯示，其依次為：進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的能力、同家長(zhǎng)溝通和合作的能力、科學(xué)研究的能力。以上三方面的內(nèi)容都與實(shí)踐有著密切的關(guān)系，而且必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐才能有所成長(zhǎng)，靠職前教育中的訓(xùn)練是很難到較好的效果的。

“我認(rèn)為我最缺乏的就是跟家長(zhǎng)的溝通方面的能力，有時(shí)候不知道如何開(kāi)口，對(duì)于家長(zhǎng)的問(wèn)題也不知道如何解答，所以剛開(kāi)始還是比較怵的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，慢慢的就可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了，也知道如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題，甚至是刁難?！保↘教師）

“在科學(xué)研究方面不知道如何下手，日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)比較缺乏?！保ˋ教師）

3.5 性別不同，入職適應(yīng)狀況不同

上圖顯示，男女新入職教師在入職適應(yīng)方面存在不同的情況：男生入職適應(yīng)較好的方面是人際關(guān)系、心理上的適應(yīng)，其次為日常教學(xué)方面、幼兒園的環(huán)境和規(guī)章制度，而女生入職適應(yīng)較好的順序依次為：幼兒園的環(huán)境和規(guī)章制度、日常教學(xué)、人際關(guān)系，最后為心理上的適應(yīng)。訪(fǎng)談結(jié)果同樣印證了以上內(nèi)容：

“作為男生，我性格比較外向，喜歡跟不同的人打交道，所以新環(huán)境對(duì)我不是問(wèn)題，對(duì)我比較男的就是面對(duì)孩子的時(shí)候不知道怎么相處，更不要說(shuō)組織活動(dòng)了?！保╓教師）

“入職幼兒園后，對(duì)幼兒園氛圍比較適應(yīng)，女生還是相對(duì)比較中規(guī)中矩，所以比較適應(yīng)，然后是對(duì)教學(xué)比較感興趣，在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)這方面比價(jià)注意提高，對(duì)我比較難適應(yīng)的就是心理，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和工作是兩種不同的體驗(yàn)，要求任務(wù)都不同，所扮演的角色不同，所以適應(yīng)起來(lái)需要一個(gè)過(guò)程。”（A教師）

由此可見(jiàn)，影響男女入職適應(yīng)不同的有來(lái)自性別方面的因素。

3.6 不同學(xué)歷的新入職者適應(yīng)情況無(wú)明顯差異

數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)科與本科新入職教師在入職適應(yīng)方面并不存在明顯的差異。根據(jù)適應(yīng)情況的好壞，專(zhuān)科依次為：日常教學(xué)、幼兒園環(huán)境、心理適應(yīng)、人際關(guān)系；本科亦如此，只不過(guò)兩者各自所占的百分比不同而已，但差別不大。

“作為專(zhuān)科生，我認(rèn)為與本科生相比，教學(xué)方面可能要有優(yōu)勢(shì)一點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候比較注重技能方面的學(xué)習(xí)?！保╕教師）

“我是本科生，在入職適應(yīng)方面我認(rèn)為不輸于專(zhuān)科生，因?yàn)樗哪甑穆毲皩W(xué)習(xí)我不僅學(xué)習(xí)了教學(xué)技能，同樣深入的進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。”（Q教師）

3.7 幼兒園性質(zhì)影響新教師入職適應(yīng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56%的新入職教師認(rèn)為園所性質(zhì)影響入職適應(yīng)情況。私立幼兒園及早教中心的新入職者認(rèn)為，人際關(guān)系是最難適應(yīng)的方面，其次是心理適應(yīng)方面；而公立幼兒園教師則認(rèn)為最難適應(yīng)的是日常教學(xué)方面。究其原因，私立幼兒園和早教中心的教師流動(dòng)性比較大，幾乎每個(gè)月都會(huì)有新人加入，因此造成了人際關(guān)系較難適應(yīng)的局面。而公立幼兒園在人員方面相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的，人際關(guān)系較好處理，那么教師的關(guān)注點(diǎn)就在教學(xué)上，并會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，且“幼兒園經(jīng)常會(huì)有各種教學(xué)檢查，這方面關(guān)注的比較多”。

4.建議

4.1 自主學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)

新教師的職前及職后學(xué)習(xí)中都應(yīng)通過(guò)自學(xué)、實(shí)地訓(xùn)練、培訓(xùn)等方式提升自己的理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力，多種方式吸收新的教育理念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用新理論；同時(shí)多與有經(jīng)驗(yàn)教師溝通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能教、會(huì)教、樂(lè)教。

從學(xué)生個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，要有針對(duì)性地做好就業(yè)準(zhǔn)備。不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)，同樣要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；既要理論提高，也是實(shí)踐水平提升；從各種渠道自覺(jué)提高幼兒活動(dòng)的組織調(diào)控能力、家長(zhǎng)溝通及語(yǔ)言表達(dá)能力，主動(dòng)適應(yīng)崗位要求，不斷反思教學(xué)情景，豐富教學(xué)方法，整合教育知識(shí)，生成自己的教學(xué)風(fēng)格，為自己的入職打好基礎(chǔ)。

4.2 提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是影響認(rèn)知適應(yīng)的情感因素。認(rèn)同感的程度影響適應(yīng)的過(guò)程及水平。A教師說(shuō)“我比較喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)孩子，愿意經(jīng)常呆在幼兒園和孩子相處，愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，愿意向別人請(qǐng)教?！痹摻處煹谋憩F(xiàn)獲得了園長(zhǎng)的肯定，“A教師工作能力不錯(cuò)，專(zhuān)業(yè)很快上手，能夠獨(dú)立帶班，她表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度及水平是我們所需要的?！倍糠中陆處煹墓ぷ髑闆r卻差強(qiáng)人意，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)：“我比較喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是畢竟我是男生，我不得不考慮一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”（W教師）這反映出情感和理智之間的矛盾。這不僅是幼兒園面臨的問(wèn)題，同樣也是社會(huì)需要解決的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，在如此的社會(huì)背景下，幼兒教師的社會(huì)地位不高，收入偏低的情況造成了教師的低職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)幼兒教師隊(duì)伍是很不穩(wěn)定的，同樣對(duì)初入職教師也存在不利的影響。

基于這種情況，在職前教育中應(yīng)該通過(guò)不同的方式著手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，比如從國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的傾斜政策、長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃等方面開(kāi)展。

4.3 職前教育中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)能力提升

初入教職業(yè)師面臨的問(wèn)題經(jīng)常是具體的，這些問(wèn)題會(huì)切實(shí)的對(duì)新教師的后續(xù)教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。那么職前教育應(yīng)與幼兒園實(shí)踐對(duì)接，可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、能力?！霸趯?zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)學(xué)的較多，而關(guān)于實(shí)踐方面的比較少，雖然老師也講，但是畢竟老師也缺乏實(shí)踐知識(shí)及能力，所以教學(xué)效果可想而知”（Q教師）。為此，高校的辦學(xué)中，應(yīng)確立“崗位能力導(dǎo)向”的課程設(shè)置機(jī)制，根據(jù)新教師在崗位適應(yīng)過(guò)程中的具體問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”，更要強(qiáng)調(diào)“做”，從細(xì)微處著手，幫助學(xué)生積累處理實(shí)踐問(wèn)題的能力，順利度過(guò)入職關(guān)。

4.4 幼兒崗位園針對(duì)新教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)

初入職新教師迫切需要進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)反思、與人溝通等，因而“作為剛?cè)肼毿陆處?，我們需要幼兒園給予我們強(qiáng)有力、能根據(jù)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行有的放矢的、團(tuán)隊(duì)式的工作指導(dǎo)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的師徒式學(xué)習(xí),這樣的話(huà)交往的人多了，一方面可以鍛煉人際交往能力，一方面可從向不同人學(xué)習(xí)不同經(jīng)驗(yàn)”（A教師）。因此，為了提高幼兒園自身的保教質(zhì)量，必須多渠道增強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從而有效的對(duì)新教師進(jìn)行入職指導(dǎo)，保證其盡快適應(yīng)崗工作。

［1］孫凌毅.促進(jìn)初入職幼兒園教師崗位適應(yīng)的策略與措施，學(xué)前教育研究，2010，08.

［2］王玥，臘國(guó)慶.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）.

［3］趙南.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索[J].教育科學(xué)，2014（04）.

［4］伊翠娟.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科教文匯(上旬刊)，2015（02）.

G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0007-02

呂梁學(xué)院畢業(yè)生入職適應(yīng)調(diào)查研究——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，校級(jí)青年基金呂梁學(xué)院RWQN201407。

陳建林（1980.9—），女，山西臨縣人，碩士，呂梁學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。