淺析主題式任務(wù)型模式在藝術(shù)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

趙星

淺析主題式任務(wù)型模式在藝術(shù)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

趙星

隨著高校對(duì)“綜合性大學(xué)”辦學(xué)理念的崇尚，藝術(shù)生在高校中所占的比重加大，而藝術(shù)生在心理及學(xué)習(xí)上的特殊性使高校在藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)中面臨著諸多問題。文章闡述了藝術(shù)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析了這些問題產(chǎn)生的根源，提出解決這些問題的策略，即應(yīng)用主題式任務(wù)型教學(xué)模式。

藝術(shù)生 英語(yǔ)教學(xué) 主題式任務(wù)型教學(xué)

隨著高校對(duì)“綜合性大學(xué)”辦學(xué)理念的追求，原本主要就學(xué)于專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)生逐漸在非藝術(shù)類高校占據(jù)重要位置，但是，非藝術(shù)類院校傳統(tǒng)的教學(xué)理念、形式及時(shí)間安排等不適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致多數(shù)高校的藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在諸多問題。這些問題不但讓授課教師頭疼，也是影響高校教學(xué)取得進(jìn)步的攔路虎。如何提高藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、改善藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，成為各大高校亟需面對(duì)的要?jiǎng)?wù)之一。

藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題及原因

高校藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題成為教師急需解決卻又找不到有效解決途徑的“老大難”。藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

首先，藝術(shù)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不夠，基礎(chǔ)薄弱。近年來(lái)，大多數(shù)藝術(shù)生高考控制分?jǐn)?shù)線為兩百多分、三百分，而英語(yǔ)成績(jī)更不理想。不少藝術(shù)類學(xué)生承認(rèn)，學(xué)習(xí)藝術(shù)只是因?yàn)槲幕n不理想，為了進(jìn)入高校深造不得已而為之的行為。很多藝術(shù)生在作為大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)的CE T4考試中過關(guān)率非常低，CE T6的過關(guān)率更慘不忍睹。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，很多藝術(shù)生顯現(xiàn)出基礎(chǔ)上的短板：音標(biāo)記憶不全、單詞量過少；基礎(chǔ)的詞法、句法、語(yǔ)法知識(shí)欠缺等問題。語(yǔ)言的熟練運(yùn)用需要一種連續(xù)性、密集重復(fù)、浸入式的學(xué)習(xí)，而藝術(shù)同語(yǔ)言一樣需要學(xué)習(xí)者利用大量時(shí)間來(lái)感悟及練習(xí)。不少藝術(shù)生從初中開始就直接進(jìn)入藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)記憶不深不全，而大學(xué)英語(yǔ)的講授是以學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用初高中英語(yǔ)知識(shí)為前提的，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂不再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師多用全英語(yǔ)或半英語(yǔ)的授課形式，知識(shí)點(diǎn)密集。藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板太多，大量時(shí)間及精力被專業(yè)課占據(jù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生又因?yàn)楦咝５淖灾鲗W(xué)習(xí)模式而缺乏監(jiān)督和約束，懶于花精力修補(bǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。而且，英語(yǔ)教師授課時(shí)間有限，急于完成教學(xué)目標(biāo)，沒有時(shí)間對(duì)藝術(shù)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充及強(qiáng)化，使藝術(shù)生在日復(fù)一日“聽天書”的狀態(tài)下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心與耐心。

其次，教師授課內(nèi)容及方式不適應(yīng)藝術(shù)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。藝術(shù)需要思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，敏銳的洞察力和對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的激情及感悟。藝術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)不可避免地影響了藝術(shù)生的思維和心理，他們思維跳躍、性情活潑、個(gè)性獨(dú)立，認(rèn)為只有獨(dú)特的個(gè)性和行為才能創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)成就；但是，藝術(shù)生在追求個(gè)性獨(dú)立的同時(shí)又缺少相應(yīng)的約束力，因此，他們?cè)谡n堂上的行為模式過于自由散漫，缺乏課堂禮儀。課堂正常秩序被打亂，教師疲憊，學(xué)生厭煩，極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。而且，相較藝術(shù)課程充滿想象力和激情的內(nèi)容，英語(yǔ)卻顯得相對(duì)枯燥而乏味，這讓藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難及厭煩情緒。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師主導(dǎo)”為核心思想的，教育界目前強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念雖然取得了一定成果，但實(shí)施力度不夠，而藝術(shù)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自我創(chuàng)作，教授者僅需進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，恰恰是以“以學(xué)生為本”為潛在主導(dǎo)思想的，因此，藝術(shù)生進(jìn)入到“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式中就不可避免地有了“水土不服”的狀況。

再次，現(xiàn)行的大班教學(xué)模式不符合人們對(duì)語(yǔ)言的接受特點(diǎn)。由于人們要接受并熟悉一門新的語(yǔ)言必須要接受密集的，甚至是轟炸式的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在練習(xí)中對(duì)新語(yǔ)言不再陌生，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好是小班授課，讓學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)與時(shí)間與授課者進(jìn)行接觸與交互練習(xí)。而今，高校生源激增，教師欠缺，大班授課模式應(yīng)運(yùn)而生，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的最佳環(huán)境不符，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，而藝術(shù)生相比其他傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生更加薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)、更少的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)使他們對(duì)這種教學(xué)模式更加不適，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不顯著。

最后，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需求不同?，F(xiàn)在就業(yè)壓力日益加劇，大學(xué)畢業(yè)生的生存壓力越來(lái)越大，而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力更大。因此，藝術(shù)生很少是帶著興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更加實(shí)際——他們希望自己所學(xué)的知識(shí)可以在畢業(yè)后直接為他們所用，他們更希望在授課中加入更多實(shí)用性內(nèi)容，而現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)構(gòu)成還是以理論知識(shí)講授為主，不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的新要求，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課失望，甚至產(chǎn)生“學(xué)英語(yǔ)沒用”的想法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性心理牽引下，很多學(xué)生，尤其是藝術(shù)生學(xué)英語(yǔ)主要是為了通過期末考試和英語(yǔ)四、六級(jí)等各類考試。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)在校生英語(yǔ)等級(jí)考試要求的放寬使英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了約束手段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少緊迫感，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性，這在藝術(shù)生中表現(xiàn)更加明顯。

改善藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，興趣是最好的敲門磚。為解決藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，一線教師進(jìn)行了多方面嘗試。雖然剛開始，這些方法效果都不錯(cuò)，但時(shí)間一長(zhǎng)，結(jié)果卻不盡如人意。究其原因，筆者認(rèn)為，興趣固然重要，如何維持對(duì)英語(yǔ)的興趣才是重中之重，要做到這點(diǎn)，主題式任務(wù)型教學(xué)模式是解決藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題行之有效的方法之一。

主題式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)模式都是行之有效的應(yīng)用教學(xué)法，前者以學(xué)生校園和社會(huì)生活熱點(diǎn)為素材劃分主題單元，堅(jiān)持“主題循環(huán)原則”，通過不斷往復(fù)循環(huán)的內(nèi)容，讓學(xué)生不斷熟悉英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的熟練掌握和準(zhǔn)確應(yīng)用。但是，單一主題式教學(xué)偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的扎實(shí)程度和準(zhǔn)確度，卻忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言在應(yīng)用上所需的流暢性。后者以真實(shí)世界為參照，以主要的英語(yǔ)知識(shí)為核心，以人類社會(huì)有目的的行為為基礎(chǔ)，以流暢的英語(yǔ)應(yīng)用為目的，讓學(xué)生在參與、交流、合作、體驗(yàn)、總結(jié)的過程中自覺地構(gòu)建自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)交流的流暢性，對(duì)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性相對(duì)忽略。

主題式任務(wù)型教學(xué)則兼二者之長(zhǎng)。這種教學(xué)模式以與學(xué)生切身相關(guān)的、豐富多彩的社會(huì)生活熱點(diǎn)為主題，以英語(yǔ)課標(biāo)為基礎(chǔ)，以生動(dòng)有趣的相關(guān)背景知識(shí)與趣聞為催化劑；通過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生全方位地參與、合作、交流，讓學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在生動(dòng)活潑、真實(shí)的、能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)欲的環(huán)境中熟練掌握。主題式任務(wù)型教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

首先，主題式任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必需的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，又用一個(gè)個(gè)小的具體任務(wù)將看似繁雜的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行梳理和重點(diǎn)強(qiáng)化。在此教學(xué)模式下，以英語(yǔ)課表要求為基礎(chǔ)、英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力為核心思想，學(xué)生可以接觸大量真實(shí)豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息，如英語(yǔ)原文、原版電影、英語(yǔ)報(bào)刊雜志、英語(yǔ)紀(jì)錄片、真人訪談、文化趣聞等，這些生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料能很好地滿足藝術(shù)生天性中的活潑、好奇、喜歡挑戰(zhàn)等特點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生并維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而且，在內(nèi)容多樣的主題下，將核心英語(yǔ)知識(shí)用具體的、簡(jiǎn)化的、具有挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行合理切割，迎合了藝術(shù)生思維的跳躍性、喜歡挑戰(zhàn)的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、總結(jié)任務(wù)這一過程中淡化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慣性畏難情緒，看到自己在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累的成就，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸恢復(fù)信心，讓藝術(shù)生在完成任務(wù)的過程中，將英語(yǔ)知識(shí)在重復(fù)的輸入輸出過程中，逐步內(nèi)化為自己的綜合語(yǔ)言技能。

其次，主題式任務(wù)型教學(xué)模式讓英語(yǔ)教師在課堂上的角色和教學(xué)習(xí)慣有了變化：教師從課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)方向的“引導(dǎo)者”、語(yǔ)言任務(wù)的“參與者”和任務(wù)評(píng)估的“解釋者”。教師職能定位的變化消除了壓迫感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感到壓抑和抵觸，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。將教師“自上而下”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為交互式的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師和學(xué)生一樣都會(huì)受到挑戰(zhàn)，無(wú)形中縮短了學(xué)生與教師的心理距離，消除了學(xué)生潛意識(shí)中與教師之間的隔膜和對(duì)教師的戒備心理，對(duì)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)有很大的作用，這一點(diǎn)在情感充沛、情緒波動(dòng)大、好惡明顯的藝術(shù)生身上表現(xiàn)得尤為顯著，在以藝術(shù)生為主的班級(jí)中，在情感上更貼近學(xué)生的教師，往往更受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果更佳。

再次，主題式任務(wù)型教學(xué)模式選取的材料大多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，比如與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的詞匯和資料，因此，不但可以培養(yǎng)藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀況，而且通過對(duì)主題進(jìn)行反復(fù)深入的探討，培養(yǎng)了藝術(shù)生的社會(huì)意識(shí)，對(duì)藝術(shù)生大學(xué)畢業(yè)后融入新的社會(huì)環(huán)境有至關(guān)重要的作用，符合藝術(shù)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求。在這種交互式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)評(píng)估的系統(tǒng)行為中，他們的學(xué)習(xí)行為在大部分時(shí)間里都是主動(dòng)、獨(dú)立的行為，這種教學(xué)模式不但能夠滿足藝術(shù)生渴望表現(xiàn)自我、掌控自我的內(nèi)在需求，讓他們覺得新鮮有趣、不枯燥；而且，在這一過程進(jìn)行當(dāng)中，他們的思維一直是處于活躍、激動(dòng)、高速運(yùn)轉(zhuǎn)、被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，藝術(shù)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為學(xué)生接觸到的一門新的、知識(shí)結(jié)構(gòu)龐大的語(yǔ)言，對(duì)它的學(xué)習(xí)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，作為藝術(shù)生的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)重視藝術(shù)生在性格、學(xué)習(xí)和情感特點(diǎn)上的與眾不同之處，根據(jù)藝術(shù)生在文化課學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、突出教學(xué)針對(duì)性、加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的思想，改變教師在課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，在教學(xué)中因材施教，積極調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的——對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的綜合能力的熟練掌握。

[1]束定芳：《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，上海外語(yǔ)教育出版社，2005。

[2]戴先福：《藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)策研究》，《科教文匯》2011年第1期。

[3]胡玉輝、王海莉、王敬：《對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中任務(wù)型教學(xué)模式的探究》，《速讀》2014年第11期。

[4]王焰：《主題式的任務(wù)型教學(xué)模式探析》，《西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2006年第6期。

作者單位：寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系 陜西寶雞