克拉申輸入假說對高職英語自然拼讀教學的啟示

林紅穎

(福建信息職業(yè)技術(shù)學院 福建 福州 350003)

克拉申輸入假說對高職英語自然拼讀教學的啟示

林紅穎

(福建信息職業(yè)技術(shù)學院 福建 福州 350003)

本文通過分析當前高職英語教學中存在的問題，提出了自然拼讀教學法在高職英語課堂應(yīng)用的理念，并以克拉申的輸入假說為指導(dǎo)思想，加強教學素材趣味性，提高可理解性，促進可延伸性。切實轉(zhuǎn)變教學策略，推動高職英語教學改革的發(fā)展。

輸入假說；高職英語；自然拼讀

語言學家H.Widdowson提出：“語言教師不論使用何種語言理論為依據(jù)來研究教學法，它都是基于提高教學質(zhì)量和學習效果的基礎(chǔ)上的。”[1]自然拼讀是“見字能讀，聽音能寫”的高效學習單詞的方法，為英語學習者搭建起音、形、意三者之間的聯(lián)系?？墒谴蟛糠质忻娴慕滩暮驼n程都僅僅局限服務(wù)于少兒英語教育。斯蒂芬·克拉申教授(Stephen Krashen)的輸入假說(Input Hypothesis)認為成年學習者依然具備對語言的習得能力，但迄今為止所能查到討論自然拼讀在高職英語教學應(yīng)用的文章屈指可數(shù)，沒有系統(tǒng)化的教程，基本處于空白階段。因此，以克拉申輸入假說為指導(dǎo)，在高職英語課堂開展自然拼讀教學的研究，有其必然性和可行性。

1 ．現(xiàn)階段高職英語存在問題

現(xiàn)階段的高職院校由于應(yīng)試任務(wù)，教學課時，交流環(huán)境等因素的限制，學習者更關(guān)注語言的規(guī)則和形式。教材大多以認知為目的，而沒有注意語言的交流用途。英語學習在某種程度上已經(jīng)偏離原有的目的。

根據(jù)隨堂小調(diào)查中，高職學生在初中階段都學習過國際音標（下面簡稱“音標”）。音標給學生帶來了極大的困擾：首先，學生需要學會陌生的音標，然后才能拼讀出新單詞。如何用不認識的音標來標注不認識的單詞？對于學生來說，這是一個難以逾越的溝壑。其次，音標，顧名思義，它只表音，不表形。學生背單詞時經(jīng)常是把讀音和拼寫分開記憶，顧此失彼。部分學生干脆放棄音標，用漢字諧音標注單詞。如此背單詞的方法費時耗力，遺忘率高，出錯率高，嚴重扼殺英語學習者的興趣。學生不敢把錯誤的單詞發(fā)音念出來，更別說表達相對完整的句子，于是形成了啞巴英語。音標在很大程度上成為英語學習的攔路虎，是否能熟練掌握音標成了學生英語成績高低的分水嶺。

2.自然拼讀在各領(lǐng)域研究概況

國外對自然拼讀（Phonics）的研究已經(jīng)有較長的歷史。不同領(lǐng)域的研究者也都證明自然拼讀對英語學習有促進作用。自然拼讀專家Adams提到，常見單詞讀音和拼寫間的對應(yīng)匹配狀態(tài)穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計，在50萬英語單詞中，97.4%的單詞都符合自然拼讀的規(guī)律，僅有2.6%的單詞音形不一致，[2]因此大部分學生可以輕松掌握自然拼讀法。

心理學、教育學家對自然拼讀對英語學習的促進作用進行了肯定。他們認為自然拼讀對于成年的英語初學者以及各個年齡段對英語有障礙的學習者同樣有效。許多國際學生為了申請美國的私立學校，以單詞拼讀（blending）和拼寫（spelling）為突破口，快速擴大詞匯量。該方法簡單高效，符合學習規(guī)律。

認知心理學專家揭示了掌握單詞的 “雙通道模式”——“語音表征”和“視聽表征”，也就是學生在拼讀單詞的同時在大腦中浮現(xiàn)出拼寫的形式。教學過程中，教師需要打通這兩種通道，充分調(diào)動學生的眼、耳、口，促進其視覺，聽覺的能力提高，并達到口頭輸出的效果。

神經(jīng)學家認為自然拼讀法遵循左、右腦的認知規(guī)律，有助于學生左右腦的共同開發(fā)。學習者利用大腦視覺神經(jīng)塊和聽覺系統(tǒng)神經(jīng)塊的通力配合，能在詞匯記憶、語言及閱讀的能力上有重大突破。

3.克拉申輸入假說的主要內(nèi)容

克拉申教授是美國著名語言教育學家。他畢生致力研究二語習得。自二十世紀七十年代初起，他陸續(xù)提出了一系列假說理論，其中“輸入假說”是該理論的核心內(nèi)容。該系列假說相輔相成，構(gòu)成了相對完整的二語習得的理論體系。

3.1 輸入是語言習得的首要條件

對于高職學生來說，要習得一門新的語言，僅靠有限而機械的課后練習題是不夠的。它需要源源不斷地輸入與學習者認知范圍相關(guān)題材的內(nèi)容，才能為之所吸收。如果把大量的語言輸入理解成商品庫存，那么中國大部分高職學生多年的英語學習歷程中，僅有少量的課堂輸入，庫存是遠遠不夠的。學生沒有管理內(nèi)存，知識處于零散狀態(tài)，無法組織語言，建立語法結(jié)構(gòu)，進行有效的表達。

3.2 語言輸入內(nèi)容必須是可理解的

語言的吸收受情感因素的影響。如果語言輸入是可理解且有趣相關(guān)的，那么學習者則會有意識地開啟學得機制，以放松的狀態(tài)對語言資料進行加工編輯，把模糊表象過渡到清晰細節(jié)，生成顯性規(guī)律，批量輸出語言，學習效果則事半功倍。[3]反之，如果語言學習者對學習內(nèi)容不感興趣，則會自動設(shè)置情感屏障，并把該內(nèi)容當成噪音，拒絕吸收新的語言知識。[4]

3.3 i+1原則

克拉申提出i+1的模式。i表示現(xiàn)有的水平，+1是略高于現(xiàn)有水平的內(nèi)容。根據(jù)克拉申i+1的學習模式，學習者應(yīng)制定一個可實現(xiàn)的近期目標。[5]達到該目標后，學習者從心理上獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，再次制定新一階段的目標；一旦制定過于高的遠大理想，也就是i+2的跨階段目標，離既定目標太遠，容易產(chǎn)生壓力和焦慮，于是喪失信心，乃至放棄學習英語；如果新知識無法引起學習者興趣，無法做到自覺學習，也就是i+0，那么學生英語成績就守著原有的水平停滯不前。要設(shè)置多高的目標是因人而異的。學習者可以創(chuàng)建自己可接受的范圍內(nèi)的目標，以輕松的學習狀態(tài)，并持續(xù)保證相應(yīng)的輸入量，獲得階段性的成績。

3.4 此時此地原則

此時此地原則表示語言素材應(yīng)貼近生活，在學生原來熟悉的認知基礎(chǔ)上，設(shè)計與其文化相關(guān)的教學內(nèi)容，并加以延伸，產(chǎn)生語言習得。很多學生有死記硬背單詞和課文的經(jīng)歷，缺乏對真實環(huán)境的理解，所學知識無法被靈活運用，因此必須摒棄母語的干擾，用英語的思維方式，浸入式地學習。

4.克拉申輸入假說對高職英語自然拼讀教學的啟示

克拉申輸入假說原理所倡導(dǎo)的可理解性，趣味性及其可延伸性，有效地調(diào)動學習者的內(nèi)在動機，培養(yǎng)自主學習的能力，樹立創(chuàng)新精神，提高語言實踐能力，避免自然拼讀法語言規(guī)律的枯燥無味、教條化。

4.1 入門階段

本階段遵循i+1的學習規(guī)律，充分利用漢語拼音的正遷移作用，從26字母入手，摒棄傳統(tǒng)的國際音標教學法。讓學生掌握其字母音（letter sound），并區(qū)別于原先熟悉的字母名（letter name）。幫助學生改正原先和漢語拼音混淆的發(fā)音，發(fā)掘兩者之間的直接聯(lián)系。以啟發(fā)式的教學法，使其簡單易懂，體驗到入門級的成就感。

4.2 提升階段

本階段從字母發(fā)音逐步過渡到系統(tǒng)的字母組合發(fā)音。課堂內(nèi)容由淺入深，逐步提高，循序漸進，系統(tǒng)歸納總結(jié)字母組合發(fā)音的基本規(guī)律。研究其內(nèi)在聯(lián)系，逐一突破，使學生擁有足夠的自信心繼續(xù)下一階段的學習。

4.3 鞏固階段

本階段設(shè)計配套練習，加強趣味性，大量擴充單詞量，歸類反復(fù)練習，促進學生單詞學習的主動性和正確性，提高拼寫能力。教學過程中結(jié)合高職階段英語教材和本階段考試所需的詞庫，根據(jù)高職學生的年齡特征和愛好傾向，開發(fā)學生喜愛的各種配套教學活動。如明快的節(jié)奏訓練（jazz chants）活躍課堂氣氛；繞口令(tongue twister)鍛煉口腔肌肉；流行歌曲在潛意識中習得韻律感；[6]除此之外，課程還采用互動性的教學方式，讓學生參與到單詞記憶教材的編寫中。組織整理詞形相近，意思相關(guān)的單詞，編成朗朗上口的記憶口訣。學生的加入，為教材編寫增加新鮮血液，引入最新流行話題，和真實生活接軌，更具時代性。

4.4 延伸階段

《大學英語課程要求》(2007版)明確指出大學英語教學的目的是掌握學習技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。但是高職院校的閱讀內(nèi)容主要是英語課本以及各類考試練習。學生學習的任務(wù)就是能劃分句子成分，掌握語法內(nèi)容。課外閱讀形同虛設(shè)，基本等同于課內(nèi)閱讀。因此高職英語教師要根據(jù)此時此地原則，引導(dǎo)學生學會泛讀，開放性地閱讀英語各類文章，時事新聞，娛樂頭條等，感受與生活息息相關(guān)原汁原味的英語素材，使閱讀成為真正意義上的悅讀。

5.實驗小結(jié)

實驗對象為2015級高考成績較為相近的四個班。數(shù)控專業(yè)兩個班為實驗班，進行了自然拼讀的專項訓練。而對照班電氣1511和網(wǎng)技1512按正常教學計劃安排。經(jīng)過一年的實踐教學，以及不斷調(diào)整和完善具體實施步驟，實驗班對單詞的記憶，音素的聽寫和辨音平均成績優(yōu)于對照班15.8分，效果顯著。72.4%的學生認為課程有趣；73.6%的學生喜歡用自編口訣背單詞；68.8%的學生主動學習英文流行歌曲；54.7%的學生下載英語類APP，用碎片化時間關(guān)注英文時事頭條。

6.結(jié)語

在教育改革的浪潮中，高職院校的英語教師更應(yīng)該積極探索新的教學方法。經(jīng)實踐證明，以克拉申輸入假說為指導(dǎo)的高職英語自然拼讀教學法，有助于學生夯實基礎(chǔ)，提高學習效率，培養(yǎng)其自主學習的能力和動力，建立相對系統(tǒng)的學習體系，對推進高職英語學習人才培養(yǎng)目標早日實現(xiàn)有重要的作用。

［1］Helen,Johnson.Defossilizing[J].ELT Journal,Vol.46,No.2,1992:180-189.

［2］李炯英.從建構(gòu)主義理論談二語習得中的語言輸入[J].中國外語，2005(5):38-40.

［3］Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press，1981.25.

［4］羅立勝，李子南，葛嵐.克拉申語言輸入說與外語教學[J].清華大學學報(哲學社會科學版)，2011(4):71-74.

［5］蘇超華.提高大學生英語拼讀和拼寫能力的途徑——自然拼讀法[J].英語教師，2012(7)：38-43．

［6］崔昆.自然拼讀法在英語語音教學中的應(yīng)用[J].新疆職業(yè)大學學報，2012（6）：11-13．

Enlightenment of K rashen's Input Hypothesis on Phonics in Higher Vocational Colleges

Lin Hong-ying

（Fujian Polytechnic of Inform ation Technology Fujian Fuzhou 350003）

The article analyzes the problems in the current English teaching in higher vocational colleges.It puts forward the idea of applying Phonics Teaching Method to English teaching in higher vocational colleges.With the Input Hypothesis of Krashen as the guiding ideology,the teaching materials are more interesting,understandable,and extensible.Transform the teaching strategies effectively and promote the development of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges.

Input Hypothesis；Higher Vocational English；Phonics

G640

A

2095-7327（2017）-12-0083-02

福建信息職業(yè)技術(shù)學院院級課題：克拉申輸入假說對高職英語自然拼讀教學影響的研究（基金編號為Y15203）。

林紅穎（1975—），女，福建長樂人，在職研究生，福建師范大學訪問學者，福建信息職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師，主要從事高等教育研究及跨文化交際。