高校貧困生自卑心理問(wèn)題的克服與解決策略研究

王蘇琴 凌 辰

(蘇州科技學(xué)院 江蘇 蘇州 215000)

高校貧困生自卑心理問(wèn)題的克服與解決策略研究

王蘇琴 凌 辰

(蘇州科技學(xué)院 江蘇 蘇州 215000)

伴隨我國(guó)高校貧困生人數(shù)和比例的迅速增長(zhǎng)，貧困生自卑心理問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重制約了貧困生的健康成長(zhǎng)。本文以高校貧困生現(xiàn)狀及其自卑心理問(wèn)題的產(chǎn)生為切入點(diǎn)，結(jié)合目前高校學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究貧困生自卑心理問(wèn)題的克服與解決策略。

高校貧困生；自卑心理；產(chǎn)生；克服

1.當(dāng)前貧困生現(xiàn)狀

隨著高校收費(fèi)制度的形成和擴(kuò)招改革，高校貧困生的比例也在不斷加大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年全國(guó)大約400萬(wàn)大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，需要獲得各種形式的資助，才能順利走進(jìn)大學(xué)校園[1]。當(dāng)前，貧困生的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)方面，由于出身于落后地區(qū)或城鎮(zhèn)下崗職工家庭等特殊家庭，學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校期間的學(xué)習(xí)和生活基本消費(fèi)；學(xué)習(xí)方面，多數(shù)貧困生認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考，但也有部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)才藝有所欠缺；思想方面，隨著社會(huì)背景越來(lái)越多元化，大學(xué)生的心理狀態(tài)也越發(fā)顯得復(fù)雜難辨，部分貧困生由于自尊心過(guò)強(qiáng)而產(chǎn)生了“避免其他同學(xué)知道自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況”的心理，出現(xiàn)了“拒絕資助”以及“自卑孤僻”的不良現(xiàn)象。

2.高校貧困生自卑心理的產(chǎn)生

由于社會(huì)、家庭及個(gè)人成長(zhǎng)等環(huán)境因素的影響，高校貧困生普遍存在著敏感、自卑等心理問(wèn)題，對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展持懷疑態(tài)度。高校貧困生產(chǎn)生自卑心理問(wèn)題的原因包括很多方面，首先是現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力，但同時(shí)還有更多來(lái)自其它方面的壓力，比如學(xué)習(xí)、生活、人際交往，以及求職就業(yè)等。

2.1 經(jīng)濟(jì)壓力

高校貧困生大多享受?chē)?guó)家、政府和學(xué)校的資助，在物質(zhì)上達(dá)不到非貧困生的滿(mǎn)足感?！柏毨钡纳鐣?huì)標(biāo)簽?zāi)撤N程度上導(dǎo)致了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從思想上對(duì)于金錢(qián)的概念較為敏感，對(duì)于一些社會(huì)不公正現(xiàn)象如“付出與收獲不成正比”、“不勞而獲”等產(chǎn)生悲觀(guān)或抵觸情心理，而對(duì)當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型期的主流意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生偏差的認(rèn)知。同時(shí)，部分貧困生把金錢(qián)等物質(zhì)條件視為影響自身發(fā)展的嚴(yán)重障礙，對(duì)自身的得失、榮辱太過(guò)敏感和強(qiáng)烈，由于沉重的思想包袱產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致不能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，因此表現(xiàn)為脆弱且易受挫折。

2.2 學(xué)習(xí)壓力

為了使自己在相對(duì)弱勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中找到有利位置，高校貧困生更應(yīng)該重視自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。而對(duì)于部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村生源的貧困生來(lái)說(shuō)，教育條件和文化環(huán)境的落后導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)以及美術(shù)等方面存在缺失，以致于學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較差，不能立即適應(yīng)側(cè)重于全面發(fā)展、挖掘潛力大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)自由度提升，部分同學(xué)無(wú)法及時(shí)地從填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主性不高，導(dǎo)致考試成績(jī)一落千丈，倍感挫折。尤其是有些原本能夠在學(xué)習(xí)方面找到成就感的同學(xué)，漸漸地由不適應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠甚至自我放棄，對(duì)自身的能力和素質(zhì)產(chǎn)生極大的懷疑。

2.3 求職就業(yè)

在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，高校貧困生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中通常處于弱勢(shì)地位，他們不僅擔(dān)心學(xué)費(fèi)和生活的保障，而且從入學(xué)就開(kāi)始不斷地?fù)?dān)心未來(lái)的出路，承受著較重的就業(yè)壓力。越來(lái)越多研究表明，高校貧困生在日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力下，已經(jīng)成為就業(yè)心理疾病的高發(fā)群體。[2]尤其是部分貧困學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地方，或者城鎮(zhèn)下崗職工家庭，他們和父母因發(fā)展不平衡以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，一起經(jīng)歷過(guò)無(wú)業(yè)或失業(yè)帶來(lái)的心靈傷害，長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位。導(dǎo)致部分學(xué)生急于改變自身的命運(yùn)，希望能迅速改變自身的經(jīng)濟(jì)地位，就業(yè)視野受到較大局限，而一旦在找工作過(guò)程中遇到挫折，便容易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理。同時(shí)，貧困家庭的家長(zhǎng)普遍受教育程度不高，社會(huì)資源匱乏，在職業(yè)選擇、職業(yè)困惑、求職遇阻等問(wèn)題上，無(wú)法給孩子提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生往往情緒和生理狀態(tài)失衡，缺乏自信。

2.4 人際關(guān)系

人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，好的人際關(guān)系能夠緩解對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)，減輕對(duì)家人的思念，調(diào)節(jié)不良情緒。而部分貧困生在與老師和同學(xué)的相處中充滿(mǎn)了矛盾心理，一方面感覺(jué)與非貧困生差距大，另一方面出于自尊心而不愿面對(duì)；一方面渴望融入和被接納，另一方面過(guò)于保護(hù)自己而游離余集體之外。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不少貧困生較少參與同學(xué)之間的聚會(huì)、旅游等需要花費(fèi)的活動(dòng)內(nèi)容，人際交往方面更多表現(xiàn)為內(nèi)向和封閉，久而久之導(dǎo)致了自我懷疑，認(rèn)為自己人際溝通和交往能力欠缺，感到自己身處危險(xiǎn)的人際環(huán)境中。

3.高校貧困生自卑心理問(wèn)題的克服與解決策略

自卑的心理往往容易出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，長(zhǎng)時(shí)間的自卑感可能導(dǎo)致焦慮、孤獨(dú)、迷茫甚至偏執(zhí)等不良情緒體驗(yàn)，又如德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為“自卑有時(shí)會(huì)伴隨著懈怠”[3]，不利于大學(xué)生的成才和全面發(fā)展。幫助高校貧困生客服自卑心理，必須做到解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題相結(jié)合。鑒于目前的實(shí)際情況，高校只能從自身做起，不斷完善、規(guī)范貧困生幫扶工作，老師在面臨貧困生這一特殊群體時(shí)，應(yīng)該在心理疏導(dǎo)、生活關(guān)懷、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及回饋社會(huì)等方面，及時(shí)地關(guān)注并引導(dǎo)，幫助貧困生正視困難、擺脫心理困境、健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

3.1 完善貧困生資助工作，解決后顧之憂(yōu)

如何有效地幫助貧困生解決家庭經(jīng)濟(jì)困難，順利完成學(xué)業(yè)，是高校收費(fèi)制度改革下急需解決的關(guān)鍵問(wèn)課題。物質(zhì)幫助對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生是必不可少的，在國(guó)家政策的帶動(dòng)下，國(guó)家助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等困難補(bǔ)助措施在一定程度上有效緩解了部分貧困生經(jīng)濟(jì)上的困難，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)貧困生的認(rèn)證，改進(jìn)高校資助的運(yùn)行機(jī)制，建立多元化的資助體系，提倡“自助結(jié)合他助”、“以酬代補(bǔ)”[4]等方式，使得貧困生樹(shù)立自強(qiáng)不息、勤奮上進(jìn)的內(nèi)在精神，克服消極依賴(lài)的自卑觀(guān)念。

設(shè)置貧困生勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)貧困生通過(guò)勞動(dòng)獲取報(bào)酬，一方面緩解經(jīng)濟(jì)方面的困難，另一方面通過(guò)實(shí)踐工作鍛煉學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)其對(duì)于求職就業(yè)的信心和砝碼，以適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建立校企合作，促成企業(yè)與學(xué)生“捆綁式”[5]培養(yǎng)與就業(yè)，由企業(yè)承擔(dān)學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)或工作作為回報(bào)。充分利用社會(huì)幫扶等非政府組織，為貧困生資助工作提供充分的資金支持，切實(shí)緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。同事還要在提高貧困生生存能力方面加強(qiáng)輔導(dǎo)，使得他們從根本上解決自身的問(wèn)題。

3.2 強(qiáng)化貧困學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)掘成長(zhǎng)潛力

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的身心狀況與特征、自己與他人、與周?chē)澜绲年P(guān)系的意識(shí)。[6]對(duì)于高校貧困生而言，能夠經(jīng)得住生活的磨礪和外界的誘惑，勇于迎接挑戰(zhàn)，把握自身的發(fā)展方向，自我意識(shí)是必備的重要素質(zhì)之一。[7]貧困生的自卑心理源于過(guò)多地看中對(duì)自己不利的、消極的方面，缺乏客觀(guān)全面分析具體事物的能力和信心。因此，高校老師應(yīng)充分重視學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)并接納自己，對(duì)自己有合理的預(yù)期，對(duì)環(huán)境能客觀(guān)地判斷，幫助貧困學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，面對(duì)困難不疑不棄，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。

3.3 樹(shù)立貧困生典型，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)優(yōu)秀貧困生的典型事跡，帶領(lǐng)其他學(xué)生觀(guān)察在相似性格特征或境遇下取得成功的途徑和方法，學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗(yàn)，促使其建立目標(biāo)和榜樣，增加實(shí)現(xiàn)類(lèi)似目標(biāo)的信心。尤其是在學(xué)業(yè)教育方面，貧困生相對(duì)普通學(xué)生有著更高的期待，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成功對(duì)于幫助其掌握生存技能，走出自卑、建立自信、拓展社交起著至關(guān)重要的作用。[8]適當(dāng)?shù)耐獠考?lì)可以促進(jìn)貧困生對(duì)自身進(jìn)步的覺(jué)察，建立合理的標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷地獲取新的知識(shí)和技能，挖掘自身的潛力，形成自我認(rèn)同和自我驅(qū)動(dòng)，以及時(shí)克服困難和阻礙。

3.4 開(kāi)展針對(duì)性心理咨詢(xún)，彰顯人文關(guān)懷

貧困生是大學(xué)中心理疾病或障礙的高發(fā)人群，學(xué)校心理咨詢(xún)中心應(yīng)從專(zhuān)業(yè)的角度加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢(xún)工作。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座或座談會(huì)，舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的咨詢(xún)活動(dòng)，例如通過(guò)談心談話(huà)、電話(huà)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、團(tuán)體輔導(dǎo)或心理劇排演等方式，較全面地了解貧困生心理狀態(tài)，并進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤隨訪(fǎng)，及時(shí)地幫助學(xué)生排解內(nèi)心的痛苦，減輕心理矛盾和沖突，減少貧困生心理問(wèn)題的發(fā)生。

豐富多彩的校園活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛(ài)好，協(xié)調(diào)同學(xué)之間的人際關(guān)系。因此，通過(guò)健康活潑以及多元化社團(tuán)活動(dòng)，幫助貧困生走出自我，開(kāi)闊視野，建立友誼，能夠減少因家庭經(jīng)濟(jì)困難而帶來(lái)的消極影響，從而有效避免自卑心理問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)校各級(jí)組織尤其是高校老師應(yīng)及時(shí)地給予貧困生積極關(guān)注，鼓勵(lì)貧困生參加豐富多彩的集體活動(dòng)，使得學(xué)生勇于在寬廣的舞臺(tái)上施展自我，從而減輕本身的思想負(fù)擔(dān)。通常學(xué)生都期望獲得老師或他人對(duì)自己的正向關(guān)懷、肯定與贊賞，適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷有利于緩解貧困生的孤獨(dú)或沮喪等不良情緒，感受自身存在價(jià)值，構(gòu)建平等和諧的人際關(guān)系，從而有效克服其自卑心理，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

4.思考與建議

貧困生是新形勢(shì)下大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們面對(duì)大學(xué)全新的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自己和他人之間除了家庭經(jīng)濟(jì)困難，還有知識(shí)、才藝、人際甚至身體容貌等許多方面的差距，內(nèi)心充滿(mǎn)了自卑、壓抑、孤獨(dú)和無(wú)助，于是沉默寡言、內(nèi)向孤僻。但是這部分同學(xué)擺脫自卑的自主意愿強(qiáng)烈，我們應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注并引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，肯定他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及發(fā)掘他們成長(zhǎng)的潛力，幫助他們找到自己突破的空間，在認(rèn)清自我的基礎(chǔ)上重建自我，有效應(yīng)對(duì)眼前的新任務(wù)。高校老師充分發(fā)揮在大學(xué)生貧困資助服務(wù)中的育人功能，不斷探索新的方法和模式，切實(shí)幫助學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，更要為學(xué)生搭建好自我展示和鍛煉的平臺(tái)，調(diào)整心態(tài)磨練意志提升綜合素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出心理的陰霾和困境。

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2095-7327（2017）-12-0071-02

王蘇琴（1989—），女，漢族，江蘇人，就職于蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芯俊?/p>

凌辰（1988—），男，漢族，江蘇人，就職于蘇州科技大學(xué)人事處，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理研究。