中美合作辦學(xué)背景下的中美幼兒教師專業(yè)標準對比性解讀

田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系 安徽 馬鞍山 243041）

中美合作辦學(xué)背景下的中美幼兒教師專業(yè)標準對比性解讀

田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系 安徽 馬鞍山 243041）

本研究通過比較中美幼兒專業(yè)標準基本理念和專業(yè)層次，對中美幼兒教師專業(yè)標準的內(nèi)容進行具體分析，并在中美幼兒教師專業(yè)標準差異中得到啟發(fā)，為合作辦學(xué)的進一步工作提供了理論依據(jù)。

幼兒教師；中美差異；專業(yè)標準

0.引言

當(dāng)前我國重視高等職業(yè)教育，在此政策背景下，開展中外合作辦學(xué)，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升專業(yè)辦學(xué)水平，已成為職業(yè)教育的共識。以學(xué)前教育專業(yè)為例，高素質(zhì)高能力的幼兒教師是幼兒教育事業(yè)得以展開的前提和基礎(chǔ)，對幼兒教師的篩選依賴于幼兒教師專業(yè)標準，因此，完善的幼兒教師專業(yè)標準體系是保證幼兒教育事業(yè)高質(zhì)量進行的關(guān)鍵。為了中外合作辦學(xué)順利開展，突破現(xiàn)有雙方學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的差異，必須對中美兩國幼兒教師專業(yè)標準差異進行基礎(chǔ)性研究分析。

我國幼兒教師專業(yè)標準還處于初步階段，有待進一步完善，通過分析比較中美幼兒教師專業(yè)標準的差異，吸取美國幼兒教師專業(yè)標準中適合我國幼兒教師專業(yè)標準的內(nèi)容，完善我國的幼兒教師專業(yè)標準體系，相關(guān)的研究已有很多。

本研究則著重通過比較中美幼兒專業(yè)標準基本理念和專業(yè)層次，對中美幼兒教師專業(yè)標準的內(nèi)容進行具體分析，并在中美幼兒教師專業(yè)標準差異中得到啟發(fā)，為合作辦學(xué)的進一步工作提供理論依據(jù)。由于美國國情的特殊性，各州有獨立的幼兒教師專業(yè)標準，限于篇幅，本文主要將美國教學(xué)專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準和全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）制定的幼兒教師專業(yè)標準作為對象與我國幼兒教師專業(yè)標準進行比較性解讀。

中美幼兒教師專業(yè)標準對比性解讀主要從以下幾個方面展開：

1.中美幼兒教師專業(yè)標準基本理念

我國教育部2012年根據(jù)《中華人民共和國教師法》制定了《幼兒園教師專業(yè)標準（執(zhí)行）》，幼兒園教師專業(yè)標準的基本理念主要有四點：

一是，師德為先。所謂師德為先，是指在進行幼兒教育前要具備一定的教師職業(yè)道德，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備從事幼兒教育的品質(zhì)，有愛心、耐心、責(zé)任心，關(guān)愛兒童。

二是，幼兒為本。作為一名幼兒教師要以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的身體和心理發(fā)育的特點來進行幼兒教育活動，針對幼兒展開教學(xué)，并充分調(diào)動幼兒的積極性，在保證幼兒健康成長的同時學(xué)習(xí)一定的知識。

三是，能力為重。幼兒教育是一項特殊的教育工作，對幼兒教師要求較高，不到那要具備幼兒相關(guān)的理論知識，還有將理論知識與幼兒教學(xué)的實際情況相結(jié)合，在教學(xué)的過程中不斷地摸索更加適合幼兒的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識。

四是，終身學(xué)習(xí)。所謂“活到老，學(xué)到老”，幼兒教育是一項不斷進步的教育事業(yè)，因此，在幼兒教學(xué)活動中，要不斷地充實自己，通過經(jīng)驗的總結(jié)和歸納，并結(jié)合新的幼兒教學(xué)知識，不斷豐富自己，堅持學(xué)習(xí)，為學(xué)生做榜樣。

美國教學(xué)專業(yè)標準委員會（NBPTS）規(guī)定優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的五條核心原則：教師要重點關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況；教師要在掌握并精通所教學(xué)科的知識內(nèi)容，并能夠有效將其傳授給學(xué)生；教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和管理；教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗并在教學(xué)中不斷提高；教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步。

從中美兩國的幼兒教師專業(yè)標準的基本理念來看，兩國的基本理念基本一致，都是以幼兒為中心，強調(diào)教師要不斷提高自己的專業(yè)能力。

2.中美幼兒教師專業(yè)標準的涵蓋范圍

目前，我國的幼兒教師專業(yè)標準還處于完善階段，2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是我國相對比較全面的一個對幼兒教師專業(yè)標準涵蓋范圍的專業(yè)標準，但是，從具體操作層面和幼兒教師整體發(fā)展情況來看，我國對幼兒教師的資格認證還不完善，沒有相關(guān)的配套制度和細則標準。對于幼兒教師的認知要求也沒有嚴格的規(guī)定，主要參照的還是1995年國家頒布的《教師資格條例》和2000年公布的《〈教師資格條例〉實施辦法》及各地的實施細則等政策文件。

由于當(dāng)時的幼兒教育發(fā)展還比較落后，相關(guān)的政策性文件對幼兒教師專業(yè)標準的規(guī)定也比較少，具體要求參照的都是對所有教師的比較籠統(tǒng)規(guī)定，沒有一定的針對性。因此我國標準對幼兒教師的發(fā)展的指導(dǎo)性還有待進一步提高。

與中國標準相比，美國的幼兒教師專業(yè)標準已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段，對幼兒教師專業(yè)標準的相關(guān)規(guī)定和政策性文件也比較全面和成熟。針對幼兒教師專業(yè)標準的制定，美國幼兒教育協(xié)會和專業(yè)教學(xué)標準委員會制定了相關(guān)的國家標準和地方標準；而針對幼兒教師專業(yè)的發(fā)展，也有相關(guān)的不同階段的執(zhí)行標準，對幼兒教師的入職和晉升做出了明確的規(guī)定，已經(jīng)形成了一套完整的幼兒教師專業(yè)標準體系。因此，美國的幼兒教師專業(yè)標準比中國相對全面和成熟。

3.中美幼兒教師專業(yè)標準層次比較

全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）針對幼兒教師專業(yè)標準制定了三個不同時期的不同標準，包括初期的幼兒教師入職資格、幼兒教師職業(yè)準備標準以及優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準，這三個不同時期的幼兒教師專業(yè)標準從幼兒教師的入職到職業(yè)規(guī)劃有做出了比較明確的規(guī)定。而我國對于幼兒教師專業(yè)標準只有2012年教育部出臺的 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行)》，規(guī)定了幼兒教師專業(yè)標準。

對于專業(yè)標準層次方面，美國對幼兒教師的入職資格有明確的執(zhí)行標準，而我國在幼兒教師入職資格的要求沒有針對性的規(guī)定，參照的是教師資格和幼兒教師專業(yè)標準。我國出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行)》只是針對幼兒教師入職資格進行了規(guī)定，對后期的幼兒教師專業(yè)標準還有待完善，因此，在幼兒教師專業(yè)標準層次比較方面還僅存在于幼兒教師專業(yè)標準的入職資格階段，具有一定的可比性，但后期的幼兒教師專業(yè)標準與美國還未處于同一層次，無法進行比較。

4.中美幼兒教師專業(yè)標準內(nèi)容比較

通過分析比較中美幼兒教師專業(yè)標準的基本理念可以發(fā)現(xiàn)，中美兩國幼兒教師專業(yè)標準的核心內(nèi)容都包含了師德和專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面的內(nèi)容，通過分析比較這三方面內(nèi)容來比較中美幼兒教師專業(yè)標準的不同。

4.1 師德和專業(yè)理念的比較

美國全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）在制定幼兒教師專業(yè)標準時，將幼兒教師的專業(yè)理念作為一項關(guān)鍵因素作為評定幼兒教師的專業(yè)標準，而我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行)》中也對師德做出了明確要求，幼兒教師專業(yè)標準更是將師德作為基本理念的首要條件，師德是從事幼兒教育的前提和基礎(chǔ)，是幼兒教師的基本準則，幼兒教師的師德影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著幼兒的身心健康成長。從師德和專業(yè)理念的比較來看，美國更注重專業(yè)性，而中國更注重師德為先。

4.2 專業(yè)知識的比較

專業(yè)的幼兒教育知識是進行幼兒教育的基礎(chǔ)條件，專業(yè)的基礎(chǔ)知識是從事幼兒教育的前提。針對幼兒教育的專業(yè)知識，中美幼兒教師專業(yè)標準都提出了不同的要求。美國全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）在幼兒教師專業(yè)標準中規(guī)定幼兒教師必須精通所授課程的專業(yè)知識并能夠掌握如何將其傳授給學(xué)生。我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行)》中規(guī)定從事幼兒教育的教師必須具備專業(yè)的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識和教育知識。通過比較中美兩國對幼兒教育專業(yè)知識的要求可以看出，美國對于幼兒教育專業(yè)知識的要求更加注重對學(xué)科知識領(lǐng)域的研究和掌握，如當(dāng)今熱門的PCK與幼兒教師專業(yè)成長的研究即是發(fā)源于美國。我國更注重對幼兒的保教知識的掌握和運用，但隨著信息交流的深入，在具體的幼兒園實踐層面，也開始學(xué)習(xí)和引入PCK理念。

4.3 專業(yè)能力的比較

專業(yè)能力是幼兒教師進行幼兒教育所必備的條件。中美幼兒教師專業(yè)標準也對幼兒教師的專業(yè)能力做出了具體要求。美國全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）在幼兒教師專業(yè)標準中規(guī)定要求幼兒教師具備能夠在教學(xué)中觀察和總結(jié)幼兒的發(fā)展情況，并制定適合每個幼兒的專業(yè)的發(fā)展方案，并在教學(xué)中不斷反思自己，提升自己。而我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行)》中規(guī)定幼兒教師要從日常的教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒進行自主選擇，并針對幼兒的發(fā)展特點進行有針對性教學(xué)。通過比較中美兩國對專業(yè)能力的要求可以看出，兩國對幼兒教師能力都要求對學(xué)生有針對性的教學(xué)。

5.中美幼兒教師專業(yè)標準比較的啟示

通過分析比較中美兩國幼兒教師專業(yè)標準，結(jié)合我校專業(yè)發(fā)展實際，繼續(xù)研讀美方幼兒教師專業(yè)標準中不同階段幼兒教師暨職前、職后的專業(yè)標準的具體制定，從而完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，這對從事幼兒教育的教師提出了更高的要求，要求幼兒教師的專業(yè)性水準不斷提升，應(yīng)將專業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重點。

6.結(jié)束語

通過對中美兩國幼兒教育專業(yè)標準的差異性進行的綜述性比較，了解了中美兩國在幼兒教育理念上的不同，分析了幼兒教師專業(yè)標準在層次上的差異和內(nèi)容上的不同，結(jié)合我國幼兒教師專業(yè)標準，針對幼兒教師的師德、專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力進行相互的比較分析，從而得到啟發(fā)，如何在合作雙方秉持的不同教育哲學(xué)觀、課程觀等紛繁復(fù)雜的核心教育價值理念之下達成課程對接合作共識，課程對接中應(yīng)吸納學(xué)習(xí)對方先進經(jīng)驗，以專業(yè)發(fā)展目的驅(qū)動項目實施。課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、師資狀況等信息的公開及深層次交流，課程對接中建立質(zhì)量監(jiān)督機制。本文將為合作辦學(xué)的進一步工作提供理論依據(jù)。

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G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0053-02

課題項目：該論文為2017年馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校校級重點課題《學(xué)前教育專業(yè)中外合作辦學(xué)學(xué)歷認證課程對接的實踐研究-以馬鞍山師專為例》成果（2017xjzdjy02）。

田雯雯（1982.10—），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校講師，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生碩士、研究方向為兒童保健、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育。