基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式研究

戚萍萍 周文德

（廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系 廣東 東莞 523083）

基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式研究

戚萍萍 周文德

（廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系 廣東 東莞 523083）

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，對于各類新興科技更為敏感的學(xué)生群體變化尤為明顯，教育工作者要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，針對新時期學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷變化的特點，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，力爭達到最佳教學(xué)效果。本文首先介紹了各種教學(xué)模式，然后從混合式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，針對大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀及困境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建適應(yīng)于大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的新型混合式學(xué)習(xí)模式，充分利用和發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢特征，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才。

混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)；教學(xué)模式

1.教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[1]。在教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、教材、媒介等等是必不可少的參與要素，不同的教學(xué)模式中，中心要素也有所變化。

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)活動以教師為中心，基本是以教師講、學(xué)生聽的模式進行，課堂活動基本是以提問的方式進行，教師的講解占用了大部分課堂時間，學(xué)生在課堂上運用語言的機會較少，而且衡量教學(xué)效果的標準多是以量化考核為準，基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容多，涉及的范圍包括聽、說、讀、寫、譯各個方面，教學(xué)效果又多以成績來衡量，所以大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)基本是以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)過程相對僵化，教師過分強調(diào)語法和閱讀，忽視了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的教學(xué)環(huán)境和條件得到了極大程度的改善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，為了能夠適應(yīng)信息時代的教育需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教育工作者利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展出一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式孕育而生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程更加完整，教學(xué)設(shè)計更加有條理，教學(xué)評價更加客觀全面，相對于傳統(tǒng)課堂而言，有其明顯的優(yōu)勢。但是很多專家學(xué)者認為這種學(xué)習(xí)模式過分依賴網(wǎng)絡(luò)，不利于師生的情感交流，不能充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。另外，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式要求高校教師必須具有較高的甄別能力和控制能力，同時，也需要學(xué)生具備一定的自我約束能力和學(xué)習(xí)自覺性、主動性，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式能夠沿用至今，是因為其在師生互動、社會人文和經(jīng)濟適用等方面都具有巨大優(yōu)勢。因此，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，將二者有機結(jié)合起來，構(gòu)建新型的混合式學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

1.3 混合式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有所長，又都有局限性，如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，需要我們將二者結(jié)合起來，混合式學(xué)習(xí)是新時代《基礎(chǔ)英語》教學(xué)模式的改革趨勢。北京師范大學(xué)何克杭教授認為：“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，即主導(dǎo)—主體相結(jié)合”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進行有機融合，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，力爭達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

從教與學(xué)的角度來看，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化教學(xué)（如：云空間、課堂派等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機軟件的使用），有目的、有組織、有計劃的在教師指導(dǎo)下進行優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)在于為達到最佳教學(xué)效果，對“教”與“學(xué)”中所涉及的要素進行優(yōu)化組合，使教學(xué)達到最優(yōu)的理論與實踐。

2.大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)學(xué)生大一、二年級的基礎(chǔ)必修課，《基礎(chǔ)英語》課程旨在提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力，即學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的共同提升。由于內(nèi)容過多，涉及的范圍廣，目前基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然存在一些亟需解決的問題：

（1）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性難以調(diào)動。在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)過程中，教師的上課重點仍停留在語言知識(語法詞匯)、應(yīng)試技巧的講解與分析等層面，學(xué)生在課堂上更多的是被動的接受知識。同時，各種英語類考試（如：TEM-48)的壓力也使得學(xué)生更加注重應(yīng)試方面的準備，雖然學(xué)習(xí)了很多單詞、句法等語言知識，但是表達不出來。只是一味的輸入，而沒有輸出，尤其是口語方面的輸出更加匱乏，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀越來越突顯出傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端。雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越多樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)也給基礎(chǔ)英語教學(xué)帶來了便利條件，但是在實際的授課過程中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源未能得到充分的利用，這也在一定程度上凸顯了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的缺點。

（2）課堂活動枯燥，學(xué)生課堂參與度不夠。由于基礎(chǔ)英語的課時有限，涉及范圍較廣，內(nèi)容又多，所以課堂提問成為教師上課使用最為頻繁的課堂互動形式，處于信息時代的大學(xué)生對此早已失去了興趣，學(xué)生回答問題的積極性不高。同時，教師在實際教學(xué)中難以滿足學(xué)生的個性化需求，更不要說進行“以學(xué)生為中心”的基英課堂，以及達到促進學(xué)生英語技能全面發(fā)展的目標。

新時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠遠不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。但是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也有一定的弊端，所以混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于有效解決《基礎(chǔ)英語》的一些教學(xué)問題。但是并非所有的《基礎(chǔ)英語》課程內(nèi)容都適用于混合式學(xué)習(xí)模式，實際的教學(xué)過程中，教師要將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，如何進行《基礎(chǔ)英語》混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索的過程。

3.混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的產(chǎn)生和推廣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用對于大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的創(chuàng)新具有重大意義，能夠在一定程度上解決基礎(chǔ)英語教學(xué)存在的問題。

從宏觀方面來看，混合式學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)教師要選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，一本教材中，哪些內(nèi)容適合進行傳統(tǒng)教學(xué)，哪些適合混合式教學(xué)模式，需要教師仔細研究，根據(jù)所教學(xué)生的英語水平、接受能力和個性特征，明確具體的教學(xué)目標，有針對性的采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當?shù)谋O(jiān)督和約束。就微觀方面的教學(xué)設(shè)計而言，《基礎(chǔ)英語》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建具體如下：

3.1 課前

（1）課程設(shè)計。設(shè)計好學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)（如：自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)視頻、文本資料等），教學(xué)信息要清晰明確。

（2）教師制作教學(xué)視頻（微課視頻）、設(shè)計教學(xué)課件、撰寫教案。制作微課視頻時，教師要考慮學(xué)生注意力集中時間的長短，10到15分鐘為宜。教學(xué)視頻要短小精悍，同時要注重視覺效果，最好是同一個課程組的教師團隊共同探討、制作和使用。另外，教學(xué)課件和教案的設(shè)計也要重點突出，有吸引力，詳略得當，幫助學(xué)生了解和掌握本節(jié)教學(xué)難點。

（3）搜集其它相關(guān)教學(xué)資源。語言環(huán)境在英語教學(xué)中極為重要，目前國內(nèi)外各大慕課平臺（如：Coursera、edX、Udacity、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)、學(xué)堂在線等）給我們提供了眾多的精品課程資源，教師可以在這些開放性的優(yōu)質(zhì)資源中查找相關(guān)的教學(xué)資源，作為對本課內(nèi)容的補充和拓展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（4）課前在線測試或練習(xí)。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之后，要完成在線測試或練習(xí)，以檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點，提出合理的問題。需要注意的是，對于課前測試和練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計并符合教學(xué)目標的要求。

（5）課前的討論和準備。教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如：云空間、課堂派等），也可以通過QQ、微信等進行師生、生生之間互動溝通，了解學(xué)生的收獲與疑問。教師和學(xué)生都要為課堂做好充分的準備。

3.2 課中

（1）明確學(xué)生的疑問。教師歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出的問題，作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案。

（2）設(shè)計課堂活動。在設(shè)計課堂活動時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、小組討論等充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求學(xué)生能夠內(nèi)化吸收所學(xué)詞匯、句型和語法，達到英語聽、說、讀、寫、譯能力的共同提高。

（3）學(xué)生討論、展示和互助合作。課堂上主要是學(xué)生的獨立探究和生生、師生間的交流，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生展示、小組討論、課堂辯論、角色扮演等形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力，以期學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力得以發(fā)展。

（4）交流和反饋。學(xué)生討論和展示成果之后，教師要鼓勵和積極引導(dǎo)學(xué)生進行成果交流和評價，同時教師也要給出總結(jié)性的反饋評價。

3.3 課后

（1）鞏固知識。適當給學(xué)生做些有針對性的知識拓展練習(xí)，幫助學(xué)生加深知識的鞏固。

（2）運用知識?！皹?gòu)建主義認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程”[3]。因此，在學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)和課中的交互學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動的運用所學(xué)知識，在具體的運用中進一步鞏固知識。

4.結(jié)語

混合式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的意義在于可以極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和充分運用現(xiàn)代技術(shù)獲得學(xué)習(xí)資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，有助于提高學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合英語水平，加強師生、生生之間的溝通和交流。另外，混合式學(xué)習(xí)模式中，教師通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻或者制作教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容、難易程度和設(shè)計更加完美，從而達到最佳的教學(xué)效果。構(gòu)建新型的適應(yīng)于大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必要，我們教育工作者要積極探索，勇于創(chuàng)新，改進教育教學(xué)工作，培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。

［1］黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

［2］何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育,2004(3):5-10.

［3］劉坤.談傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)[J].教育與職業(yè),2012(2):108-109.

［4］黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

［5］扈志洪,吳海霞,馮偉.構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的策略探討[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報,2007(3):132-134.

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0047-02

廣東科技學(xué)院2015年高等教育教學(xué)改革項目“基于信息技術(shù)的《基礎(chǔ)英語》課程改革綜合研究”（項目編號為JG2015-04）。

戚萍萍（1985—），女，河南新鄉(xiāng)人，廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系講師，碩士研究生，主要從事英語語言文學(xué)和英語教學(xué)研究。

周文德(1966—)，男，湖南衡陽人，廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系副教授，碩士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)何英語教學(xué)研究。