大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)的微傳播化

戴婷婷

(安徽大學(xué)江淮學(xué)院 安徽 合肥 230031)

大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)的微傳播化

戴婷婷

(安徽大學(xué)江淮學(xué)院 安徽 合肥 230031)

大數(shù)據(jù)改變了社會環(huán)境和人們的行為習(xí)慣，給高校教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，對采用何種形式改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了探討。在分析了大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和微傳播在教學(xué)中應(yīng)用的理據(jù)之后，針對傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提出了四個教學(xué)微傳播化的實施策略。相關(guān)實證研究表明，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，靈活運(yùn)用微傳播的形式，可以提供更加優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源，并最終提升學(xué)生英語水平。

大數(shù)據(jù)；微傳播；大學(xué)英語教學(xué)；策略

0.引言

隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的繁榮發(fā)展，微博、QQ、微信等成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑灾疄槊浇檫M(jìn)行的傳播就是廣義上的微傳播。

有調(diào)查顯示，截止到2015年6月，我國共有6.68億網(wǎng)民，手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量也多達(dá)5.94億，大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)[1]。大學(xué)生群體深受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，語言學(xué)習(xí)又需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者身處的社會文化環(huán)境，這為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量帶來了機(jī)遇，也對現(xiàn)行的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教育部于2011年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，要求將信息技術(shù)融入教育改革，推動教學(xué)質(zhì)量提高[2]。如何順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，利用新的信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法是高校英語教師共同面對的問題。

1.大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)是指隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，依托網(wǎng)絡(luò)形式共享，規(guī)模巨大，傳統(tǒng)的主流軟件無法處理的信息。遍布全球的網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，承載了巨大的數(shù)據(jù)信息。云計算、數(shù)據(jù)挖掘電網(wǎng)、分布式文件系統(tǒng)等在技術(shù)上提供了支持，使針對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行研究成為可能。Viktor Mayer-Sch?nberger指出大數(shù)據(jù)的四個基本特征：數(shù)量龐大，種類繁多，價值密度低，處理速度快。

大數(shù)據(jù)能夠記錄每一個微傳播材料的點(diǎn)擊率，自動對網(wǎng)上資源進(jìn)行排序和分類；能記錄每一個用戶的在線瀏覽情況，為用戶匹配最優(yōu)選擇或者推送其可能會感興趣的內(nèi)容；能對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，繼而總結(jié)規(guī)律，預(yù)測某個事物、現(xiàn)象、領(lǐng)域等的發(fā)展趨勢。相比抽樣調(diào)查，結(jié)果更加可靠。教育類大數(shù)據(jù)還具有明顯的層級性特征，能實時、連續(xù)地記錄和分析數(shù)據(jù)，為所屬不同層級的師生提供輔助，用處十分廣泛[3]。

2.微傳播用于英語教學(xué)的理論依據(jù)

社會文化理論認(rèn)為社會性是語言的本質(zhì)屬性。潛在的心理機(jī)能需要結(jié)合社會文化中介才能得到發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)就在于提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽ぐl(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其能力發(fā)展。微傳播的參與門檻低，參與者眾多，是重要的社會文化中介。其內(nèi)容短小，形式多樣，能從多個角度闡釋教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求，提供個性化的支架。

活動也是社會文化理論中非常重要的概念。Leontiev認(rèn)為只有在活動中的語言才是有意義的。促使人們參與活動的最重要的兩點(diǎn)動機(jī)是：與自己的生活相關(guān)以及自由意志的選擇[4]。通過微傳播的形式可以在課內(nèi)外提供多樣化的活動供學(xué)生自由選擇，吸引他們參與到教學(xué)活動中來。

總之，微傳播已經(jīng)改變了整個社會的信息流通方式和人們接受知識的途徑。語言教學(xué)作為社會文化活動的一部分，必然要做出相應(yīng)的改變。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動下英語教學(xué)的微傳播化

目前不少高校都面臨著教學(xué)班級大，學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)狀。有限的課堂時間限制了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會和師生的有效交流，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂以傳授知識為主，學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)。課堂英語輸入量和輸出量不均衡，學(xué)生技能發(fā)展也不均衡。個性化教育更是難以實現(xiàn)。要解決這樣的實際困難，大數(shù)據(jù)技術(shù)和微傳播為我們提供了可能。

實現(xiàn)英語教學(xué)的微傳播化可以從以下四個方面著手：細(xì)分傳播受眾，精簡傳播內(nèi)容做好微教材，教師隱形干預(yù)和碎片式教學(xué)常態(tài)化。

3.1 細(xì)分受眾

上海理工大學(xué)歷時十幾年，將信息技術(shù)融入教學(xué)，構(gòu)建起了分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式，實踐證明能行之有效地提高學(xué)生成績[5]。

在借鑒其經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議對高校非英語專業(yè)的學(xué)生分階段分模塊設(shè)置不同的公共英語課程。大學(xué)前兩年為第一階段，根據(jù)學(xué)生成績開設(shè)基礎(chǔ)課和拓展課，主要教授通識知識。要求教師制作與課本內(nèi)容相關(guān)的微教材，將電子資源和文本材料相結(jié)合，均衡訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，夯實基礎(chǔ)。大學(xué)后兩年為第二階段，分不同模塊安排選修課程，如文學(xué)模塊、文化模塊、專業(yè)英語模塊等，其中主要課程制作成可在線瀏覽的視頻短片。學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行選修并可獲得一定學(xué)分。

校園網(wǎng)后臺數(shù)據(jù)能記錄學(xué)生行為，分析其學(xué)業(yè)進(jìn)展和優(yōu)缺點(diǎn)。教師據(jù)此有針對性地給學(xué)生提供建議，系統(tǒng)也會自動匹配和推送學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。這樣，在一定程度上實現(xiàn)了個性化教學(xué)。

3.2 精簡內(nèi)容做好微教材

微傳播化的教學(xué)材料，簡稱微教材，具有時間短、內(nèi)容少、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，有力補(bǔ)充和擴(kuò)展了課堂教學(xué)，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要推手。

教師制作各種形式的微教材，上傳到校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前登錄用戶端，完成任務(wù)，做好準(zhǔn)備工作。教師查看、批閱并根據(jù)學(xué)生的完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課堂外的個別輔導(dǎo)和課堂上的集體講解、集中討論相結(jié)合，或者增加額外的教學(xué)材料，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。這樣，原先在課堂上講課文、做練習(xí)的時間就被節(jié)省出來，留給學(xué)生更多自由討論和參與活動的機(jī)會，真正做到將課堂交給學(xué)生。在課后，學(xué)生可在網(wǎng)上上傳作業(yè)和參加測試，還可以自由瀏覽其他電子教學(xué)資源，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的中心。北京林業(yè)大學(xué)就利用了批改網(wǎng)的資源，在寫作過程中給予學(xué)生多方面的幫助，很好地輔助了英語教學(xué)[3]。

在筆者的教學(xué)實踐中，根據(jù)是否使用微課形式將同一年級英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班學(xué)生分成實驗組和對比組。所授課程均為公共英語綜合教程。兩組學(xué)生使用同樣的教材。實驗組引入微課輔助教學(xué)，對比組采用無微課的授課模式。

在兩個月的教學(xué)過程中，對兩組學(xué)生在翻譯課文難句（包括Text A和TextB）和解釋生詞詞義兩個方面的情況進(jìn)行了隨堂測試，收集到六組數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在這兩個方面的準(zhǔn)確率均高于對比組學(xué)生，分別平均高出5.2%和4.1%。在隨后的問卷調(diào)查中，實驗組有76.8%的學(xué)生表示更喜歡有微課導(dǎo)入和回顧的授課模式。

3.3 隱性干預(yù)

網(wǎng)絡(luò)時代的信息傳播已經(jīng)形成了以自媒體為節(jié)點(diǎn)的扁平、開放和平等的結(jié)構(gòu)。信息的發(fā)布者、傳播者和接受者的角色經(jīng)常發(fā)生變換。教師的一條動態(tài)說說，一個微博記錄都可能在學(xué)生中迅速傳播開來。學(xué)生也可以公開自己的學(xué)習(xí)體會供他人瀏覽。在這樣的傳播結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)知識和汲取經(jīng)驗的過程自然而然地發(fā)生著，師生合作、資源共享、教學(xué)相長得以實現(xiàn)。

教師能根據(jù)學(xué)生參與群組討論的情況和在線測試的結(jié)果監(jiān)測學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，了解特定群體的整體發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測學(xué)生某門課程的失敗風(fēng)險系數(shù)。這些信息可依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)直接得到，無須通過傳統(tǒng)的考試和面對面交流等方式，避免了學(xué)生可能的排斥，結(jié)果也更加可靠?？梢哉f，由于角色的不確定性和大數(shù)據(jù)運(yùn)作的隱形性，教師對教學(xué)的把握和干預(yù)變得透明了起來。

除此之外，教師借助微信群、QQ群加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系也是隱性干預(yù)模式中非常重要的部分。學(xué)生在群組內(nèi)彼此交流，或與教師互動，能進(jìn)一步加深對知識的理解，還能在情感上更加親近教師，愿意與教師分享學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，對教師的教學(xué)做出有用的反饋。

3.4 碎片式教學(xué)常態(tài)化

信息的爆炸式增長改變了人們的閱讀習(xí)慣。原本坐車、鍛煉、閑聊的時間往往被手機(jī)刷屏所取代，碎片化的零散時間被人們充分利用。信息也隨之以碎片化的形式呈現(xiàn)，以最大限度地滿足我們快節(jié)奏的生活、學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)隨時隨地在發(fā)生。路邊的廣告、物品的使用說明、觀看美劇時的字幕甚至海淘時的頁面，都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以做成微教學(xué)的材料。在開放教育資源運(yùn)動興起之后，麻省理工學(xué)院、耶魯、哈佛、劍橋等大學(xué)相繼開放課件，免費(fèi)公開大量的課堂視頻。TEDED也為大眾提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣一些資源的鏈接在微信朋友圈經(jīng)?？梢钥吹讲⑶也粩啾粚W(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)。

作為微傳播主要載體的智能手機(jī)的應(yīng)用功能也在逐漸增強(qiáng)。許多有用的學(xué)習(xí)類APP軟件可以被直接下載在手機(jī)里，學(xué)生只需搜索、點(diǎn)擊，就隨時可以檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.結(jié)束語

英語本就是世界通用語言，在網(wǎng)絡(luò)普及和國際交流日益活躍的今天，英語的使用頻率更是大為增加。大數(shù)據(jù)和微傳播的結(jié)合為英語教學(xué)開辟了新的途徑，在實踐中也獲得了理想的效果。但是，仍然有一些問題需要注意。

目前各個高校的在線平臺系統(tǒng)基本是獨(dú)立運(yùn)行的，很少與校外互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)類數(shù)據(jù)系統(tǒng)或網(wǎng)站有直接的接口。而大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)平臺應(yīng)該集合校內(nèi)外資源，打通各個板塊間的數(shù)據(jù)連結(jié)，全方位獲得學(xué)生在線活動時的痕跡，不斷拓展應(yīng)用功能，提供更加便利的服務(wù)。

在加強(qiáng)平臺建設(shè)的同時，高校還要為教師提供必要的培訓(xùn)和咨詢，幫助教師掌握適應(yīng)時代發(fā)展的新的教學(xué)技術(shù)。高校教師要勇于嘗試新技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，避免盲目的搜索，同時堅決杜絕學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

［1］王麗明．微傳播時代新媒體實務(wù)教學(xué)創(chuàng)新路徑分析[J]．西部學(xué)刊，2016，（1）：38-40．

［2］教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)[Z]．2011，（6）：5-6．

［3］由華．大數(shù)據(jù)時代下的大學(xué)英語教學(xué)新模式[J]．中國教育信息化，2016，（15）：80-82．

［4］Roebuch，R.Reading and Recall in L1 and L2:A Socio-cultural Approach[M]．Stam ford：Ablex Publishing Corporation，1998．

［5］劉芹．教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例[J]．外語界，2013，（5）：51-58．

M icro Comm unication in English Teaching in the Era of Big Data

Dai Ting-ting

（Jianghuai College of Anhui University Anhui Hefei 230031）

Big data changes social environment and people's behaviors,bringing opportunities and challenges to college teaching.To keep up with the trend,how to use new strategies to improve teaching is discussed.After the analysis of big data,theoretical basis ofmicro communication applied in teaching is provided and four strategies are suggested.According to relevant empirical researches,these strategies can provide high quality education,and eventually improve students'English.

Big Data；Micro Communication；College English Teaching；Strategies

G640

A

2095-7327（2017）-12-0005-02

安徽省高校人文社會科學(xué)研究一般項目“社會文化視角下的二語習(xí)得研究”。

戴婷婷(1985—)，漢族，安徽合肥人，就職于安徽大學(xué)江淮學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向為二語習(xí)得。