“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性思考
——以“大學(xué)英語”為例

賈秀峰

（蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性思考
——以“大學(xué)英語”為例

賈秀峰

（蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)受到關(guān)注，掀起了一股“翻轉(zhuǎn)”熱。這個打破時空界限的教學(xué)新模式給教學(xué)改革帶來了積極意義，但同時也引發(fā)了一些思考。本文以我國大學(xué)英語教學(xué)為例分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣，尤其是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的局限性和面臨的挑戰(zhàn)，比如教學(xué)視頻的制作、課前視頻觀看的保障、大班課中互動的實現(xiàn)、教師新角色的轉(zhuǎn)換等，認為只有妥善解決或避免這些問題，才能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢來。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)視頻；大學(xué)英語；挑戰(zhàn)

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成了全世界教育教學(xué)關(guān)注的熱點。在百度上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，分別可以看到182,000條和781,000條結(jié)果。在“中國知網(wǎng)”上搜索篇名“翻轉(zhuǎn)課堂”可以看到4,402條結(jié)果,從“知網(wǎng)”顯示的發(fā)表年度來看，2012年到2015年的發(fā)表數(shù)分別為19篇、146篇、1077篇、3120篇，而2004年的時候只有1篇。由此可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國熱起來是這兩年的事。作為一個新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍然沒有一個教育學(xué)意義上的嚴格定義，國內(nèi)外學(xué)者大多采用描述性定義來闡釋“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]，其中絕大多數(shù)是從教學(xué)流程上進行界定的。一般認為“翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問或開展項目實踐、應(yīng)用試驗、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的課堂教學(xué)方式”[2]。有學(xué)者則將“翻轉(zhuǎn)課堂”稱為“流程的變革”[3]，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

1 ．“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了解決學(xué)生缺課的問題，2007年前后他們使用錄屏軟件錄制了實時講解的授課內(nèi)容，然后把這些視頻發(fā)到網(wǎng)上供學(xué)生下載。經(jīng)過一段時間后，兩位老師就順勢讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，課堂上用來做鞏固練習(xí)或幫助學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生。慢慢地，傳統(tǒng)教學(xué)模式就發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。

隨著越來越多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，美國部分學(xué)校的學(xué)生被要求在家觀看這些學(xué)習(xí)視頻，進入教室后則是做練習(xí)或者討論，老師在一旁提供指導(dǎo)，從而鞏固學(xué)到的知識。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，并且以“星火燎原”之勢席卷國內(nèi)外。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，美國已有20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗[4]。比爾蓋茨認為“翻轉(zhuǎn)課堂”“預(yù)見了教育的未來”，“翻轉(zhuǎn)課堂”在2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂及教學(xué)的重大技術(shù)變革”[5]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從國內(nèi)外的文獻資料來看，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究者認為這種教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢，在教學(xué)中取得了非常好的效果。以“大學(xué)英語”這門大學(xué)期間非常重要的課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂有什么優(yōu)勢呢？

2.1 可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并為實現(xiàn)教育公平提供保障

我國大學(xué)招生往往是跨省跨地區(qū)的，學(xué)生入校的英語成績參差不齊，于是很多學(xué)校都搞大學(xué)英語分級教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生在不同的班級里學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對性。但無論如何，班里學(xué)生的程度必然還是存在差異。而傳統(tǒng)課堂上老師是主導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏由老師控制，程度好些的和程度差些的都是一個進度，這就造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“吃不飽”和“吃太撐”兩種情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不利的影響，最終導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

而翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師交給學(xué)生。在課前，學(xué)生觀看教師提供的講課視頻，學(xué)習(xí)重要的語法點和生詞、理解一些難懂的句子、熟悉單元的背景知識等。由于視頻可以隨意暫停、重播，因此很方便學(xué)生自學(xué)。在此過程中學(xué)生把遇到的問題羅列出來，拿到課堂上進行解決。最重要的是課堂上可以不再進行知識的講解，進而騰出時間進行口語交流、小組討論，無形中增加了學(xué)生練習(xí)聽說的機會。老師可以根據(jù)學(xué)生各自自主學(xué)習(xí)的情況因材施教，滿足學(xué)生個性化的教學(xué)需求。

同時，教學(xué)視頻這種資源還可以讓因故缺課的學(xué)生不會落下功課。如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫。因為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，學(xué)習(xí)者可以隨時查閱和修正。當然，這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻也可以讓對自己的老師不太滿意的學(xué)生通過視頻聽到最優(yōu)秀的課，實現(xiàn)教育的公平。

2.2 使老師的備課更有的放矢，課堂教學(xué)更加有效

在學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過程中老師可以借助學(xué)習(xí)軟件、平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，比如Moodle平臺能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。薩爾曼·可汗開發(fā)的練習(xí)記錄，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)過程[6]。這樣老師在上課前就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的難點是什么，練習(xí)中錯誤最多的是什么，從而可以調(diào)整第二天的教學(xué)計劃，做到有的放矢，授課不再盲目。

2.3 精心制作的教學(xué)視頻提供了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并為同行學(xué)習(xí)提供了絕佳的機會

大學(xué)英語是非英語專業(yè)的必修課，往往是十幾個老師，規(guī)模大的大學(xué)甚至是二三十、三四十個老師上一個課頭。老師們的能力不一、風(fēng)格不一、教學(xué)投入不一、教學(xué)質(zhì)量必然也不一樣。但發(fā)揮了每一位老師的資源優(yōu)勢、經(jīng)過團隊合作、精心制作的教學(xué)視頻一定是最高質(zhì)量的。優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻保證了任何學(xué)生都可以聽到最好的課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都必然得以加強。

同時，教學(xué)視頻也為同行學(xué)習(xí)提供了最好的機會。前面說過，大學(xué)英語同時有很多老師上同一門課，為了提高教學(xué)質(zhì)量非常提倡同行間互相聽課、互相學(xué)習(xí)，但往往由于大學(xué)英語板塊課的特點，同頭的老師很多是在同一時間上課，沒法做到互相聽課，失去了向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的機會，有了視頻，同行可以隨時隨地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，推動了資源共享，有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂的挑戰(zhàn)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是否適合大學(xué)英語這樣需要操練的文科課程值得商榷

目前，在國外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，大多為理科類課程，教學(xué)案例大多數(shù)集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，而且主要面向高中生[7]。這些課程的知識點比較集中、清晰，有時只是講解一個概念，一道公式，或者一個實驗，學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在一些文科課程中，知識系統(tǒng)比較寬泛、抽象、不集中。在教授過程中，更需要師生情感的交流，思想的互動，這就給教學(xué)視頻的制作帶來了極大的挑戰(zhàn)，而沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻其它一切都是空談。

3.2 學(xué)生課前看教學(xué)視頻的效果很難保證

翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性自不待言，這部分學(xué)習(xí)效果的好壞一定程度上對本單元的學(xué)習(xí)起著決定性作用。因為翻轉(zhuǎn)后的“課前”實際是傳統(tǒng)教學(xué)的“課中”，就是課程知識點的學(xué)習(xí)過程。如果課前觀看教學(xué)視頻得不到有力的保證，那必然給翻轉(zhuǎn)課堂的有效推進帶來很大的障礙。

如果只是一門課進行翻轉(zhuǎn)還行，如果兩門課甚至更多都進行翻轉(zhuǎn)的話，學(xué)生哪有那么多時間看視頻？在沒有觀看教學(xué)視頻的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加被動，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，整個學(xué)習(xí)將混亂、無效，最終嚴重影整個的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.3 大班上課會影響翻轉(zhuǎn)后的課中教學(xué)質(zhì)量

在歐美發(fā)達國家，班級額度、生師比比較小，師資力量比較充裕。而國內(nèi)的班級額度動輒五六十、七八十，教師很難做到針對每個學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，全班進行討論交流也很難行得通。

拿“大學(xué)英語”來說，由于學(xué)生理解程度不同，課前觀看視頻的效果就會不同。有的學(xué)生完全理解了視頻中的內(nèi)容，如課文講解、背景介紹，他們期待的是老師更深層次的講解或師生、生生的互動交流，比如對課文某些觀點的討論、對相關(guān)問題的提問、個人課堂展示等。而有的學(xué)生對視頻中老師的講解還沒有搞明白、還有不少生詞沒有掌握、有的復(fù)雜句子還沒有搞清楚層次等等，他們期待著老師能在課上進行講解。這就造成了老師課堂教學(xué)的難點，講解了，耽誤好學(xué)生的時間；不講，理解差的學(xué)生會產(chǎn)生知識漏洞，久而久之就跟不上節(jié)奏了。

還有一個問題，中國學(xué)生礙于面子不善于提問、不愛主動發(fā)言，課堂參與討論的主動性不強?！胺D(zhuǎn)”之后理論上增加了學(xué)生課堂上鍛煉聽說的機會，但想想中國的英語口語課，尤其是四五十、五六十，甚至七八十人的大班，課堂提問和討論有多少人能夠插上嘴？還有那些愿意沉默而不愛課堂發(fā)言的學(xué)生怎樣判斷其視頻學(xué)習(xí)效果？怎么保證他們的課堂參與度呢？這些問題處理不好的話會大大影響課堂學(xué)習(xí)的有效程度。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的職業(yè)素質(zhì)是個挑戰(zhàn)，不是所有老師都能勝任

從表面上看，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，老師只是檢查和答疑就好。然而事實恰好相反，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且深化和鞏固知識。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實是強化了。它要求老師能夠通過設(shè)計的提問、學(xué)生課堂討論的表現(xiàn)來分析和把握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對課堂教學(xué)計劃作出調(diào)整。傳統(tǒng)教育模式下的老師只要提前備好課，課堂上按照既定的安排“倒出來”就好。而翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言難度大了不少。由于知識的傳遞在課下已經(jīng)完成，課堂上如何進行知識的內(nèi)化就成為了很大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)后教師的角色從主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?，由主?dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，如果沒有很好的素質(zhì)的話很難完成自身的轉(zhuǎn)變。相對于大學(xué)英語來說，翻轉(zhuǎn)后的課堂對教師的英語口語、課堂管理、課堂應(yīng)變等能力提出了更高的要求，備課量會大大增加，不然無法應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的各種情況。

除了以上的挑戰(zhàn)外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一些別的困難，比如設(shè)備的保證上也是一個挑戰(zhàn)。眼下，絕大多數(shù)大學(xué)規(guī)定大一新生不能帶電腦到學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)也沒有覆蓋全校，在這種情況下如果學(xué)校沒有配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室或電教室，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)就很難保證。有的學(xué)校有機房可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要交一定的費用，這無疑又增加了學(xué)生的負擔。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們來說是一個新生的事物，它打破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流學(xué)習(xí)，達到了空前的開放性。它創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進度，如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，但我們在欣賞、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點的同時，不能忽略它存在的挑戰(zhàn)和障礙，若相關(guān)問題能夠解決或者避免，加上更為全面的、智能化的評估模式，那么這種教學(xué)模式才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達到提高教學(xué)效果的目的。

［1］楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究—基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.

［2］秦?zé)槦槪D(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013.（8）：84-90.

［3］關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(5):19-22.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［5］劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

［6］桑新民，李曙華，謝陽斌，等．21世紀：大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實踐探索[J]．開放教育研究，2012（2）：12-14.

［7］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].課程與教學(xué)，2013（04）：65-68.

G640

A

2095-7327（2017）-12-0003-02

賈秀峰（1969.02—），女，漢族，山西太原人，就職于蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向為外語教學(xué)、漢英對比。