幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因及對策研究

朱凱利 郭文婧

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

【青少年論壇】

幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因及對策研究

朱凱利 郭文婧

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

幼兒園男教師是否體驗職業(yè)帶來的幸福感，不僅影響著自身的專業(yè)發(fā)展，也對幼兒的身心健康有一定的影響。本文取樣西安市84名幼兒園男教師展開研究，了解幼兒園男教師的職業(yè)幸福感狀況，探究幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因，并針對性的提出應對措施，期望能夠?qū)τ變簣@男教師的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等提供借鑒和指導。

職業(yè)幸福感;幼兒園男教師

一、問題的提出

學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒智力開發(fā)和身心健康都具有十分重要的意義，幼兒教師素質(zhì)的高低及性別結(jié)構(gòu)也會一定程度上影響著幼兒園的質(zhì)量。2011年的全國“兩會”結(jié)束后，“幸福感”一詞頻繁出現(xiàn)，并成為人們熱議的話題。讓幼兒園教師在工作中體驗到幸福，不僅幼兒園教師自身成長和發(fā)展的需要，同時符合學前教育事業(yè)發(fā)展的實際，教師和幼兒的幸福指數(shù)也將成為衡量一所幼兒園發(fā)展水平的標準，也對學前教育事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用。

筆者曾經(jīng)有過五年的幼兒園一線工作經(jīng)歷，作為一名幼兒園男教師，經(jīng)歷過畢業(yè)初期的懵懂與興奮、感受過職業(yè)帶來的成就與幸福、也體驗過成長過程中艱辛與無奈，比其他人更深刻地體會到男教師在幼兒園工作的責任與壓力。如今作為一名高校的教育工作者，更有責任和義務(wù)多維度的了解幼兒園男教師的職業(yè)狀況，并對幼兒園男教師的師資培養(yǎng)、自我成長等提供借鑒和指導。

二、幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因

從研究數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)幼兒園男教師可以從工作本身獲得幸福感，但由于現(xiàn)實的原因?qū)е履薪處煹穆殬I(yè)穩(wěn)定性較差，往往在很短的時間就辭職轉(zhuǎn)行，這一現(xiàn)象，對我國以女性為主體的學前教育事業(yè)有著巨大的沖擊。通過調(diào)查和訪談，可以歸納出以下幾個方面是導致幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因。

1.社會認知沖突嚴重

社會認知因素主要包括家長對幼兒園男教師的期望和認可度、男教師的社會地位和家庭因素等。隨著社會的發(fā)展與進步，家長的受教育程度越來越高，對于幼兒園教師的期望值也與日俱增。幼兒園教師被看作是“圣人”和“超人”代名詞，社會賦予幼兒園和教師的期待和要求，不僅繁多而且界限模糊，社會求賢若渴、家長望子成龍、幼兒的道德問題、心理問題和安全問題等，都要求教師來承擔責任。過高的社會期望常常使教師不知所措，甚至導致角色錯位或模糊，引起教師極大的工作壓力。盡管家長對幼兒園引進男教師持肯定態(tài)度，但仍然會就男教師對幼兒的細心程度和教養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生懷疑，甚至有的家長認為“優(yōu)秀的男人是不會干這一行的”。

在訪談過程中，幼兒園男教師普遍認為受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，社會及家庭對男性從事學前教育的角色認同不足。雖然教師享有較高的社會地位，但幼兒教師未被看作一個“專業(yè)化的職業(yè)”，特別是簡單地把幼兒園男教師理解為在幼兒園哄孩子的“男阿姨”，尤其是在大多數(shù)人眼里幼兒教師是“女性專屬職業(yè)”的背景下，男教師成為幼兒園的點綴，甚至被嘲笑是“娘娘腔”或“胸無大志”。目前，我國對幼兒園男教師的培養(yǎng)和激勵機制尚未形成，這些必然會影響幼兒園男教師的工作熱情和積極性，增加教師的工作難度和心理負擔，妨礙正常的教學秩序，導致幼兒園男教師的成就感和職業(yè)幸福感明顯降低。

2.職業(yè)本身的困擾和限制

職業(yè)因素主要是跟幼兒教師職業(yè)本身有關(guān)，包括工作環(huán)境、工作性質(zhì)及職業(yè)發(fā)展等。

首先，幼兒園長期以來形成了以“女性”為主體的工作環(huán)境，使為數(shù)不多的男性成為幼兒園的“弱勢群體”，久而久之，男教師對這種“婆婆媽媽”的外部環(huán)境感到厭煩和恐懼，甚至感到孤獨，缺乏支持，產(chǎn)生離職的想法。一名已經(jīng)離職的男教師坦言：“我是鼓足了勇氣來幼兒園工作的，不過沒待多久就離開了，因為我發(fā)現(xiàn)周圍全是女教師，平時大家都在討論家長里短，自己經(jīng)常被忽略不計，我很難適應這種不被放在眼里的感覺”。

其次，男教師在幼兒園里不會因為性別原因而特殊對待，同樣要從事幼兒護理、生活照顧等保育工作，加之幼兒園工作任務(wù)重而繁瑣，工作量大，加班常態(tài)化，甚至有些工作超出個人的能力范圍，尤其是幼兒的安全責任對教師產(chǎn)生巨大的心理壓力，久而久之，導致男教師的“角色超載”現(xiàn)象。訪談中，有男教師表示：“一個大男人每天幫孩子扎辮子，擦鼻涕，喂飯，甚至把尿，做這些讓男孩子感覺難堪的工作，想起來就頭疼”。

再次，幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的不確定性也是導致職業(yè)幸福感缺失的重要因素。當代社會，幼兒園更需要“專家型”和“研究型”的教師，幼兒園男教師也清楚地意識到先進的教育理念、一技之長、管理經(jīng)驗和自身綜合素質(zhì)的提高對于職業(yè)發(fā)展的重要意義，而現(xiàn)有的社會保障體系和繼續(xù)教育并不能滿足教師成長的需求。而且，很多幼兒園領(lǐng)導不能科學合理安排男教師的崗位，大多數(shù)男教師除了要完成保教任務(wù)外，還得負責幼兒園耗費體力“勤雜事務(wù)”，使很多男教師成了“雜工”。數(shù)據(jù)顯示，71%的男教師表示如果有其他的職業(yè)，愿意放棄現(xiàn)在的工作，映射出教師對未來發(fā)展感到迷茫，目標感差，63%的男教師認為幼兒園欠缺健全的晉升制度，這種職業(yè)的危機感從某種程度上削弱了教師的職業(yè)幸福感。

3.政府關(guān)注和支持不足

從宏觀上分析，近些年社會對幼兒園引進男教師的呼聲越來越高，幼兒園男教師匱乏的現(xiàn)象也早已存在，但是我國至今尚未建立一套適合幼兒園男教師的培養(yǎng)方案和發(fā)展規(guī)劃，對男教師的生活、社會壓力、心理問題、專業(yè)成長、職業(yè)規(guī)劃等關(guān)注不夠，如此的境遇和社會現(xiàn)實，深深刺痛了幼兒園男教師的心。

其次就是目前我國大部分幼兒園都是“自主經(jīng)營”，“自負盈虧”，教師的住房、福利、養(yǎng)老等都沒有得到保障，而且，長期以來幼兒園教師的職稱評審制度不夠健全，失去政策的依托和保護的幼兒園男教師，其從事幼兒教育的積極性和熱情大大挫傷。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有68%的教師認為自己的付出與勞動報酬不成正比，收入低于勞動付出，對自己目前的工資、獎金和福利待遇感到不滿意，甚至不愿意提及。應該說，這是幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺乏的最直接原因。不僅僅是因為幼兒園男教師的物質(zhì)生活水平的改善和提高離不開自己工作所獲得的實質(zhì)性待遇，而更多的是由于幼兒園男教師對自己從事職業(yè)的自豪感在很大程度上也來自于令自己滿意的勞動收入。

三、對策與建議

男教師是幼兒園中的新生力量，也是幼兒園師資隊伍中不可缺少的一部分，他們對于幼兒園的發(fā)展和兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。男教師的職業(yè)幸福感體驗需要社會、幼兒園和教師個人共同努力才能實現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng)

幼兒園教師是一個相對獨立和封閉的社會群體，工作和生活基本上與兒童同步，國家暫時沒有相應的學前教育立法，不能使社會對幼兒教師職業(yè)有著客觀的認知。社會在對男教師渴望的同時，卻用女教師同樣的標準衡量男教師，將他們置于尷尬的境地。因此，只有創(chuàng)設(shè)尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，建立積極的社會支持和保障系統(tǒng)才能減輕幼兒園男教師的職業(yè)壓力，有效緩解和預防職業(yè)倦怠。作為教育行政部門，應該利用大眾媒體，如電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑積極宣傳幼兒園男教師存在的價值，及時發(fā)布國家在政策和制度方面的導向，改變社會對幼兒園男教師職業(yè)的陳舊觀念和偏見，給予男教師正確的角色定位，使幼兒園男教師感到被尊重、被重視，充分調(diào)動其工作的積極性，使其真正體驗職業(yè)帶來的成就感和幸福感。

2.打破地域界限，組建平等互惠的學習共同體

所謂學習共同體就是基于平等互利的原則，由教師自愿組織共同開展思想交流、學習研究等活動的學習型組織。這種形態(tài)的共同體，組織結(jié)構(gòu)較為松散和開放，活動內(nèi)容體現(xiàn)綜合性和多元化，活動方式也更為靈活，活動主體具有自主性和平等性的特點，在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著重要的作用。就目前幼兒園的現(xiàn)狀而言，男教師在幼兒園所占比例非常小，幾乎都是孤軍奮戰(zhàn)，屬于幼兒園里的弱勢群體，容易導致“閉門造車”，在一定程度上制約著男教師的進步與發(fā)展。如果能夠打破地域的界限，積極建立跨園、跨城市的男教師共同體，將更有利于男教師之間的共同學習、研究，取長補短，分享經(jīng)驗促進其專業(yè)發(fā)展。在這種共同體中，男教師均自愿加入組織，享有平等的權(quán)利和地位。所有成員之間可以通過對話、分享、答疑解惑、主題沙龍等形式產(chǎn)生互動，也可根據(jù)需要共同開發(fā)資源，共享研究成果，互通有無，為幼兒園男教師搭建交流的平臺，既可以互相學習、互相鼓勵、互相探討，共同進步，又可以使男教師找到歸宿，體驗在社會群體中的幸福感。

3.落實民主化管理，健全合理評價制度

幼兒園應適當鼓勵男教師發(fā)揮其自身的優(yōu)勢和特長，參與管理和決策，有助于調(diào)動其主人翁精神，激發(fā)工作熱情和動力，從而使男教師具有更強的責任感和歸屬感。同時，幼兒園要將民主管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，針對幼兒園男教師的特點，制定激勵目標，建立區(qū)分性的教師評價機制，對于不同群體的教師應有不同的評價體系，避免“一刀切”和僵化的做法。例如在工作分配上，盡量“揚長避短”，合理安排男教師的工作，發(fā)揮其特長，盡可能避免男教師進入小班從事過于繁瑣和細致的保育工作，可以安排其進入中、大班或者專職體能訓練、思維訓練等工作。建立獎罰分明的激勵機制，區(qū)別對待男教師的教學效果，讓男教師感受到幼兒園的關(guān)懷，從而使自己在擅長的領(lǐng)域獲得成功感，成就事業(yè)心。

4.提高教師薪酬待遇，支持教師學習成長

薪資待遇或?qū)⑹且l(fā)幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的最直接原因。在實際工作中，幼兒園教師工資待遇低、社會地位低下已經(jīng)是不容置疑的事實，幼兒園男教師亦是如此。國家應該進一步完善學前教育法律法規(guī)和社會保障體系，關(guān)注幼兒園男教師的生活和心理問題，提高幼兒園教師的社會地位和福利待遇，尤其應使幼兒園男教師的住房、醫(yī)療、在職進修、職稱評審、晉升等合法權(quán)益得到保障，幫助男教師解決實際問題，使他們能全身心投入到工作，真正享受學前教育事業(yè)帶來的成就感和幸福感。

另一方面，建立和完善幼兒園教師的培養(yǎng)機制，支持其學習與成長。首先要重視男教師的職前培養(yǎng)。作為高等院校的學前教育專業(yè)，應該根據(jù)崗位需求，量身定制人才培養(yǎng)方案，準確定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)男教師的特長優(yōu)勢、思維特點和心理特點等選擇適合的課程，改革傳統(tǒng)考核方式，突出教師實踐能力的提升，真正使教學過程與工作過程無縫對接，凸顯幼兒園男教師的職業(yè)特點。其次就是要不斷完善男教師的職后培訓。在合理安排工作任務(wù)的同時，鼓勵教師積極主動的參與繼續(xù)學習，幼兒園應在政策、財力、物力等方面給予教師大力支持。幼兒園應根據(jù)男教師的需要和時代特色，制定適合其自身發(fā)展的長期培訓計劃，發(fā)揮潛能，凸顯特長。也可以推行“師徒制”，安排幼兒園經(jīng)驗豐富的教師對男教師進行具體指導，從而使其迅速的成長起來，少走彎路，提高保育、教育的能力，獲得職業(yè)幸福感。

5.合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在專業(yè)發(fā)展中體驗幸福

就幼兒園男教師本身而言，應該正確認識幼兒園工作的性質(zhì)和價值，入職前要有充分的思想準備，要經(jīng)得起“世俗眼光”和閑言閑語的考驗，合理準確的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，關(guān)注自己的專業(yè)成長，體驗職業(yè)帶來的快樂。首先就是要準確定位，明確自己究竟要成為什么樣的人，做好職業(yè)規(guī)劃。其次就是要善于發(fā)現(xiàn)和展示自己的特長，通過不斷的學習和反思，總結(jié)自己的長處和不足，揚長避短，不斷提升自身的綜合能力，實現(xiàn)個人的價值。最后就是要關(guān)注自己的專業(yè)成長，增強自身專業(yè)發(fā)展的緊迫感，不斷尋找自己的專業(yè)定位并適時的激勵自己，減少行動的盲目性和隨意性。只有不斷在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的道路上提升自己，才會有收獲與感受，才能真正擁有幸福和快樂。

總而言之，幼兒園男教師是幼兒園的生力軍，對幼兒園的發(fā)展起著重要的作用。因此，應該給予幼兒園男教師更多的關(guān)注與關(guān)懷，用全新的視角來理解和關(guān)注幼兒園男教師的職業(yè)幸福感，讓男教師真正體味到“太陽底下最光輝的職業(yè)”帶來的成就感和幸福感。

[1] 楊斌.男幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析與改善策略研究[J].山東師范大學碩士論文.

[2] 楊斌.男性幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析與改善策略[J].家教世界,2012(9).

[3] 王艷芝,柴莉穎.男教師進入學前教育的現(xiàn)實意義和可行性研究[J].學前教育研究,2008(2).

[4] 侯曉倩,張秀超.我國幼兒園男教師缺乏的歸因與對策[J].幼兒教育,2009(10).

[5] 唐香玉.幼兒教師男女比例均衡配置:成因、意義與路徑選擇[J].教中國電力教育,2010(31).

Reasons for Kindergarten’s Male Teachers’Loss of Happinessand Strategic Research

ZHU Kaili,GUO Wen-jing

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Whether the male teachers could sense the happiness brought from professions not only affects their own development,but also will exert certain influence on infants and children.The essay took 84 male kindergarten workers as samples to acknowledge the current status of their happiness and explored reasons caused male teachers’losses and proposed related measurement,expecting to provide reference for male teachers’cultivation and specialty development.

Professional Happiness;Male Teachers in Kindergarten

2017-4-10

朱凱利(1979-)，男,陜西寶雞人,陜西青年職業(yè)學院公共事業(yè)系主任助理，主要從事高職幼兒教育與教學管理工作。 郭文婧 (1986-) 女,陜西渭南人,渭南市潼關(guān)縣安樂鎮(zhèn)中心幼兒園園長,主要從事幼兒園教學與管理。

G615

A

1674-2885(2017)02-69-04