基于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的高職學(xué)生心理健康教育研究

鄧如濤

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·永州425001）

基于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的高職學(xué)生心理健康教育研究

鄧如濤

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·永州425001）

當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗(yàn)，在心理上也是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對(duì)心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)象教學(xué)來(lái)，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個(gè)時(shí)下比較熱門的專業(yè)學(xué)科，里面有很多知識(shí)內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的。本文也主要針對(duì)高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題用一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實(shí)際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。

高職學(xué)生；現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)；心理健康教育；對(duì)策

一、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論

（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念

我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開(kāi)展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問(wèn)題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)成為長(zhǎng)期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實(shí)踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動(dòng)態(tài)的教育研究方向。

（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點(diǎn)，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點(diǎn)，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問(wèn)題，逐一的發(fā)掘來(lái)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教育學(xué)工作當(dāng)中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中，但是隨時(shí)時(shí)代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會(huì)有更多問(wèn)題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。

二、高職學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)

從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來(lái)看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時(shí)，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問(wèn)題時(shí)不會(huì)很好的處理，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無(wú)法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，但是這只能說(shuō)是在處理問(wèn)題時(shí)還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說(shuō)是一定程度的情緒偏差，若及時(shí)能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個(gè)別現(xiàn)在會(huì)存在很嚴(yán)重的心理問(wèn)題無(wú)法得到正確的意識(shí)和及時(shí)有解決，心理狀況也就會(huì)很差，也就會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]總體來(lái)說(shuō)高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實(shí)的心理狀況，一些表面看起來(lái)心理健康、活潑開(kāi)朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問(wèn)題，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問(wèn)答和行為表現(xiàn)觀測(cè)為主，并以此建立了量化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有較強(qiáng)的主觀傾向，可能會(huì)故意回避提問(wèn)者的某些有針對(duì)性的提問(wèn)，同時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對(duì)所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評(píng)判。

（二）學(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問(wèn)題

在通過(guò)相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但是其中深入內(nèi)心的問(wèn)題還是不被我們所了解到的。因?yàn)樵诮?jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會(huì)存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀況一般時(shí)候不會(huì)有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致心理塌陷，帶來(lái)的不良后果也是無(wú)法估計(jì)的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問(wèn)題不是馬上突顯出來(lái)的，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會(huì)讓學(xué)生們內(nèi)心沒(méi)有自信，與他人交往時(shí)有一些自卑心理，這樣也就會(huì)出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問(wèn)題都是可以控制的，如果長(zhǎng)時(shí)間不能意識(shí)到這些行為所帶來(lái)的危害，那么在正常的人際主往中也會(huì)出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導(dǎo)致以后人生成長(zhǎng)道路中也會(huì)害怕面對(duì)，不知道怎么去面對(duì)，這樣也會(huì)長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理壓力越來(lái)越嚴(yán)重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過(guò)對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)期觀察表明，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對(duì)于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生，對(duì)于自我能力認(rèn)識(shí)不夠明確，當(dāng)遇到挫折時(shí)很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

三、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)和對(duì)策

（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)

在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo)，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來(lái)切實(shí)的解決一些存在于大學(xué)生心理的問(wèn)題，做好預(yù)防性的工作，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來(lái)越大，學(xué)校也對(duì)于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開(kāi)始逐漸的融入新的教學(xué)方法來(lái)提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)大部分群體實(shí)行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、差異化的輔導(dǎo)，主動(dòng)去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的源頭，幫助其積極疏導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學(xué)生誤入歧途?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)思路來(lái)完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)教育過(guò)程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育目標(biāo)。

（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對(duì)策

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實(shí)際情況后，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問(wèn)題得到很好的解決，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實(shí)際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過(guò)心理健康相關(guān)的課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識(shí)和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的心理咨詢方面的活動(dòng)，因?yàn)樾睦碜稍兒w面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時(shí)也可以通過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用理論檢驗(yàn)理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點(diǎn)。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

有沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，我們要為學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營(yíng)造出一種輕松、自然的校園壞境對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的產(chǎn)生長(zhǎng)期的良性影響。同時(shí)也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過(guò)一些活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開(kāi)展的各類體育、美術(shù)、音樂(lè)相關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)，或者舉辦一些知識(shí)講座論壇和書(shū)畫(huà)展等等活動(dòng)，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來(lái)的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動(dòng)的投身在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會(huì)有自卑的心理，在高職院校開(kāi)展心理教育教育時(shí)就要注意積極對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過(guò)在校園內(nèi)積極開(kāi)展班級(jí)或集體活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會(huì)逐漸退散。

3.有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開(kāi)展心理健康教學(xué)時(shí)僅需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會(huì)正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而對(duì)于一些有特殊心理問(wèn)題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步地幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會(huì)問(wèn)題。

四、結(jié)論

社會(huì)節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展專業(yè)的心理健康教育是勢(shì)在必行的。[4]本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問(wèn)題需要解決，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。

[1]廖文;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視野下的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)研究[D].武漢：湖北大學(xué);2014.

[2]蔡芳;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視野下的知識(shí)教育[D].武漢：華中師范大學(xué);2009.

[3]劉潔;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)[D].北京：首都師范大學(xué);2006.

[4]鐘亞妮;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究的啟示意義[D].北京：首都師范大學(xué);2004.

責(zé)任編校：王俊奇

G441

A

1009-8534（2017）01-0071-02

鄧如濤，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，二級(jí)心理咨詢師。