教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校英語詞匯教學(xué)

陶冶情

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校英語詞匯教學(xué)

陶冶情

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的結(jié)合，其研究范疇先后經(jīng)歷了聯(lián)系說、關(guān)系說、系統(tǒng)說和反應(yīng)說等演變過程；結(jié)合詞匯教學(xué)實(shí)踐及教育生態(tài)學(xué)研究范疇的內(nèi)涵，分析詞匯教學(xué)的方法選擇和內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建及教學(xué)效果評(píng)估。

教育生態(tài)學(xué)；啟示；詞匯教學(xué)；教學(xué)改革

教育生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)基本原理基礎(chǔ)上于20世紀(jì)70、80年代建構(gòu)興起的新學(xué)科?？死酌?Lawrence Archur Cremin)在其專著《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”概念。它的研究范疇包括各種社會(huì)教育現(xiàn)象及其形成原因、教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互關(guān)系的規(guī)律和機(jī)理［1］。教育生態(tài)學(xué)是傳統(tǒng)教育學(xué)與生態(tài)學(xué)理論的有機(jī)融合。在教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了以下兩種理論淵源的認(rèn)知取向：一種是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理理解教育生態(tài)學(xué)，另一種是運(yùn)用教育學(xué)理論解釋教育生態(tài)學(xué)［1］。這將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的研究納入到了統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐之中。從教育生態(tài)學(xué)的視閾來考察高校英語詞匯教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)教育生態(tài)學(xué)理論的拓展性應(yīng)用，也是對(duì)傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)改革的實(shí)踐性探討，這對(duì)于英語課堂教學(xué)實(shí)踐的有著重要的啟示意義。

一、教育生態(tài)學(xué)研究概述

（一）教育生態(tài)學(xué)的研究范疇

教育生態(tài)學(xué)在其研究發(fā)展過程經(jīng)歷了聯(lián)系說、關(guān)系說、系統(tǒng)說和反應(yīng)說四種認(rèn)知范疇。

這種全新的觀點(diǎn)為美國教育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代教育研究注入了新的活力。一是“聯(lián)系說”。克雷明(LawrenceArchurCremin)認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)研究應(yīng)該探討教育與社會(huì)之間的相互聯(lián)系［1］；二是“關(guān)系說”。吳鼎福、諸文蔚提出“教育生態(tài)學(xué)應(yīng)該關(guān)注生態(tài)環(huán)境與教育之間的相互關(guān)系”［2］；三是“系統(tǒng)說”。李聰明認(rèn)為教育生態(tài)環(huán)境是一個(gè)“系統(tǒng)”，應(yīng)是教育生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)［3］；四是“反應(yīng)說”。埃格爾斯頓認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生態(tài)個(gè)體對(duì)其所面臨環(huán)境的反應(yīng)［4］。

（二）教育生態(tài)現(xiàn)象

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的對(duì)象是教育生態(tài)現(xiàn)象，而解釋教育生態(tài)現(xiàn)象，解決教育生態(tài)問題的理論來源主要有三個(gè)方面：一是教育學(xué)的理論。在教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程中，教育學(xué)的理論對(duì)教育生態(tài)現(xiàn)象作了大量的闡釋與說明。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)研究中，研究者在宏觀層面上一般認(rèn)為教育的生態(tài)系統(tǒng)是由幼教到博士后這樣的一個(gè)體系化組成。二是生態(tài)學(xué)的理論。生態(tài)學(xué)研究關(guān)注的是生物與其生活環(huán)境之間的聯(lián)系。根據(jù)生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象，教育生態(tài)學(xué)結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，將教育生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了辯證地區(qū)分，即把影響教育活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等歸結(jié)為外部的教育生態(tài)環(huán)境，把學(xué)生自身的內(nèi)在心理與生理定性為內(nèi)部的教育生態(tài)環(huán)境。三是教育生態(tài)學(xué)的理論。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)理論與生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，但這種有機(jī)結(jié)合卻并非是全部的教育學(xué)理論與生態(tài)學(xué)理論的整合，而是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)研究的需要進(jìn)行的、有選擇性的結(jié)合。也就是說，在教育生態(tài)學(xué)產(chǎn)生前后，教育學(xué)與生態(tài)學(xué)理論的結(jié)合都會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生，即教育生態(tài)學(xué)理論的豐富過程就是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)理論有機(jī)整合的過程，這兩種學(xué)科新的研究成果也可以在有機(jī)的融合中完成對(duì)現(xiàn)有教育生態(tài)學(xué)理論體系的豐富和發(fā)展。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

教育生態(tài)學(xué)理論是在宏觀層面上對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)與分析，而大學(xué)英語詞匯教學(xué)則是在微觀層面上對(duì)具體教育教學(xué)問題的探究。因此，這就需要任課教師結(jié)合自己對(duì)教育生態(tài)學(xué)理論的理解，靈活地改革相關(guān)的英語教學(xué)。

（一）詞匯教學(xué)的聯(lián)系性

教育生態(tài)學(xué)將教育活動(dòng)的開展視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)因子是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的關(guān)系?；诮逃鷳B(tài)學(xué)視閾，詞匯課堂教學(xué)作為一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)里的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等要素之間既雙向關(guān)聯(lián)也交叉聯(lián)系。在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，任課教師在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下注重以下方面的聯(lián)系：

第一，詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的聯(lián)系。詞匯教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系在一起，雖然每一個(gè)學(xué)生都面臨著相同的英語教學(xué)任務(wù)，但他們彼此之間的學(xué)習(xí)需求卻是完全不同的。例如，對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生而言，他們既需要掌握結(jié)業(yè)考試所必須的詞匯，也需要拓展考研所需要的其它必考性詞匯。

第二，詞匯教學(xué)與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的聯(lián)系。詞匯教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)相匹配，以滿足學(xué)習(xí)需求，提升詞匯教學(xué)效果。

第三，詞匯教學(xué)與其它教學(xué)的聯(lián)系。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它既與語法教學(xué)密切相關(guān)，也與翻譯、閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密。

第四，詞匯與文化的聯(lián)系。語言是文化的載體，“文化”作為一種“內(nèi)容”已融入到了所有的語言要素之中，所以說，詞匯教學(xué)與多元文化緊密相關(guān)或者說詞匯教學(xué)要與多元文化相聯(lián)系。

（二）詞匯教學(xué)的關(guān)系性

教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用翻譯法、交際法、聽說法和情景法等，這些教學(xué)方法都在詞匯教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，方法的多樣化也使教師在方法的選擇和運(yùn)用上陷入困境。教育生態(tài)學(xué)在詞匯教學(xué)的方法構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)把握生態(tài)原則即要以教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)系和效果為關(guān)鍵，統(tǒng)籌課堂生態(tài)中的其他因素。詞匯教學(xué)既要以學(xué)科的特殊性來構(gòu)建與之匹配的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，也要讓本土的教育生態(tài)環(huán)境更好的為提升詞匯教學(xué)效果而服務(wù)。由于中西方教育存在著巨大的差異，那么英語教學(xué)差異也是不可避免的，但作為一門外來語來說，如果完全采用傳統(tǒng)的中國式教育模式難免影響授課的效果，這就需要結(jié)合西方文化及教育方式來選擇教學(xué)方式和營造教學(xué)氛圍。英語詞匯一詞多義的情況非常普遍，而在不同的表達(dá)中具體取哪種詞性及詞義與當(dāng)時(shí)的語境有著重要的關(guān)聯(lián)。在詞匯教學(xué)中各方面的關(guān)聯(lián)普遍存在，如何很好的利用這些關(guān)聯(lián)來提高教學(xué)效果也是教師不可忽視的。

（三）詞匯教學(xué)的系統(tǒng)說

生態(tài)闡述的就是一種系統(tǒng)，教育生態(tài)學(xué)無疑也是系統(tǒng)說的范疇，包括教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中除了與其他課程教學(xué)在教材、教學(xué)手段、課堂布置等方面有系統(tǒng)的要求外，在詞匯教學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)說可以從兩個(gè)層面上理解：從詞匯構(gòu)成的角度講，詞匯的構(gòu)成系統(tǒng)可以由前綴、后綴和詞根等構(gòu)成；從詞匯的詞性層面分析，其詞性有名詞、動(dòng)詞等不同詞性的相互轉(zhuǎn)化；從翻譯的實(shí)踐來說，英語詞匯的語義構(gòu)成也有相似的變化。

（四）詞匯教學(xué)的反應(yīng)論

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)，作為詞匯學(xué)習(xí)主體的學(xué)生反應(yīng)對(duì)于了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)理念及方式和測(cè)評(píng)教學(xué)效果有著非常重要的作用。學(xué)生所作出的反應(yīng)既是一種互動(dòng)也是一種教學(xué)反饋。因此，詞匯教學(xué)的反應(yīng)論就要求教師結(jié)合具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐，客觀地獲取相關(guān)的教學(xué)反饋以便改革詞匯教學(xué)中存在的問題。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下的詞匯教學(xué)改革

教育生態(tài)視角下的詞匯教學(xué)改革涉及到大學(xué)英語詞匯教學(xué)的方方面面：既有教學(xué)方法的選擇，又有教學(xué)策略的改革；既有教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，又有教學(xué)效果的評(píng)估。本文僅結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示，探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

（一）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的橋梁，直接影響教學(xué)效果。生態(tài)教育理念下的英語詞匯教學(xué)宏觀上要求改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，而應(yīng)該通過課堂的布置，教學(xué)內(nèi)容的豐富，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。微觀上對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容也提出了新的要求——聯(lián)系對(duì)比的方式。例如，詞匯教學(xué)與語法之間的聯(lián)系。語法是由句法與詞法構(gòu)成的，但無論是句法，還是詞法都與詞匯教學(xué)密切相關(guān)，然而構(gòu)詞法與詞匯教學(xué)的聯(lián)系卻最明顯。詞匯運(yùn)用與語義差別上的聯(lián)系，表現(xiàn)相同意義的詞匯也會(huì)有不同的運(yùn)用規(guī)則，因此，在詞匯教學(xué)中任課教師應(yīng)該特別對(duì)此給予關(guān)注。詞匯教學(xué)在重音與語義上也有著聯(lián)系，在英語詞匯中，詞匯的重音有區(qū)別詞義的作用。因此，面對(duì)相同的詞形，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)因重音不同而引起的語義變化。

（二）教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理念的設(shè)計(jì)，將英語詞匯課堂作為一個(gè)生態(tài)環(huán)境，參與主體教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)環(huán)境等要素之間相互作用，相互制約，共同組成一個(gè)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中主體單一，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而生態(tài)教育理念下的教學(xué)環(huán)境則主體多元、互動(dòng)交流頻繁，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是變化發(fā)展的。在大數(shù)據(jù)化、信息化的今天，教學(xué)設(shè)備、手段的更新有利于創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)嘗試構(gòu)建詞匯教學(xué)所需要的教育生態(tài)環(huán)境。例如，翻譯是詞匯的運(yùn)用過程，也是詞匯的學(xué)習(xí)過程。如何把翻譯教學(xué)納入到詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建中，這就需要教師掌握一定的翻譯教學(xué)理論。教師與學(xué)生是英語翻譯教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的生態(tài)主體，這兩個(gè)主體與其他生態(tài)因子融合于同一個(gè)大環(huán)境中，只有促使英語課堂各個(gè)生態(tài)因子處于平衡、和諧狀態(tài)，才能使英語翻譯教學(xué)效果達(dá)到最大化，促進(jìn)英語翻譯教學(xué)中師生的共同發(fā)展。在英語翻譯教學(xué)中，各個(gè)生態(tài)因子并非一成不變，教學(xué)生態(tài)環(huán)境平衡會(huì)因教師與學(xué)生兩大主體的行動(dòng)變化而改變［3］。所以，教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建首先應(yīng)該區(qū)分兩個(gè)生態(tài)主體之間的關(guān)系。

（三）教學(xué)內(nèi)容的確定

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它不是單獨(dú)的、孤立的。從語音到詞義到語法再到應(yīng)用，每一個(gè)詞匯自身都是一個(gè)小系統(tǒng)，只有對(duì)這個(gè)詞的系統(tǒng)的各個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡釋，學(xué)生才能全面的掌握并且準(zhǔn)確地運(yùn)用該詞匯，進(jìn)而學(xué)會(huì)與這個(gè)詞相關(guān)其他的英語知識(shí)。例如，學(xué)生不知道詞匯的讀音，那么在聽力或者面對(duì)面交流時(shí)就受到阻礙；如果學(xué)生不了解詞義，那么在閱讀和寫作等運(yùn)用中肯定不能準(zhǔn)確表達(dá)。由此可見，生態(tài)教育學(xué)理念下的詞匯教學(xué)要求教學(xué)的內(nèi)容涵蓋范圍更廣、更寬，以點(diǎn)到線再到面。

（四）系統(tǒng)性的教育生態(tài)目標(biāo)

英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)性的生態(tài)教育目標(biāo)。首先體現(xiàn)在教育目標(biāo)的層次性上。英語課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，這也正是不同的院校要根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平的差異制定切合自己英語課堂教學(xué)實(shí)際的具體教學(xué)目標(biāo)。從宏觀的層面分析，地處不同區(qū)域的高校擁有不同的教育資源，因此，它們之間的英語課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所差異；從微觀的層面分析，不同院校的學(xué)生具有不同的英語基礎(chǔ)，不同院校的任課教師擁有不同的英語執(zhí)教能力，所以，不同院校應(yīng)該制定不同層次的英語詞匯課堂教學(xué)目標(biāo)。

在國內(nèi)高校的英語教學(xué)實(shí)踐中，把英語課堂教學(xué)進(jìn)行通識(shí)英語課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)和專業(yè)英語課堂教學(xué)的區(qū)分。通識(shí)英語教育是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性英語教育，它是以提升全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)為己任；對(duì)于學(xué)術(shù)英語而言，它是根據(jù)學(xué)術(shù)交流的英語需要而進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的一項(xiàng)英語教育實(shí)踐；對(duì)于后者而言，專業(yè)英語是指針對(duì)某一特殊行業(yè)需求而進(jìn)行的英語課堂教學(xué)。因此，不同分類的英語教學(xué)應(yīng)該有與之匹配的詞匯教學(xué)。例如，商務(wù)英語，計(jì)算機(jī)英語等。而英語教育分類則又是其與教育環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展的一種客觀表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)研究中，研究者把微觀層面的教育生態(tài)系統(tǒng)歸結(jié)為以英語教育為中心的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三部分。其中，社會(huì)環(huán)境對(duì)英語教育的影響最為重要。在與英語教育密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生的就業(yè)需求是其最為核心的構(gòu)成要素。面對(duì)不同的職業(yè)，有的學(xué)生需要學(xué)術(shù)性的英語知識(shí)，有的學(xué)生需要專業(yè)化極強(qiáng)的英語交際能力，還有的需要進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究。因此，英語教育生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)有助于英語教育與英語教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）教學(xué)效果的評(píng)估

無論基于哪種理論、采取哪種方式教學(xué)，教學(xué)效果的評(píng)估都是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校英語詞匯教學(xué)效果的評(píng)估是檢測(cè)這種新的教學(xué)理念在英語詞匯教學(xué)中取得的成果的重要環(huán)節(jié)，也是生態(tài)教育學(xué)發(fā)展的必要措施。教師、學(xué)生和學(xué)校作為生態(tài)教育體系中的主體也是教學(xué)效果評(píng)估的主體。教師可以通過課堂觀察如學(xué)生的出勤狀況、積極參與程度、主動(dòng)提問等情況作粗略的評(píng)估；學(xué)生可以通過做作業(yè)、課內(nèi)外交流及切身感受做出評(píng)定；學(xué)校則應(yīng)該通過各種渠道從各個(gè)方面對(duì)詞匯教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，如舉辦詞匯方面的比賽、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)、期中期末成績(jī)及平常作業(yè)情況等記錄下來，以促進(jìn)參與主體積極的思考和反思，最終達(dá)到提高英語詞匯教學(xué)效果的目的。

［1］高涵,周明星.教育生態(tài)學(xué)的歷史演進(jìn)與學(xué)科定位［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(1):93-96.

［2］吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社,1998.

［3］李聰明.教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論:教育問題的生態(tài)學(xué)思考［M］.臺(tái)北:臺(tái)灣學(xué)生書局,1989.

［4］范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京:人民出版社,2000.

The Teaching of College English Vocabulary Under the Perspective of Educational Ecology

TAO Ye-qing
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Educational ecology is the combination of pedagogy and ecology. Its research category has experienced the connection theory relation theory, system theory and reaction theory and so on. Combined with the practicing of vocabulary teaching and the connotation of educational ecology research, this paper analyzes the choice of vocabulary teaching methods and content, structure teaching environment and evaluate the effect of teaching.

educational ecology; vocabulary teaching; teaching reform

廖銘德）

H319.1

A

1007-5348（2017）11-0075-04

2017-03-20

陶冶情（1986-），女，湖南邵陽人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院助理研究員，碩士；研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。