淺談生物教學(xué)中導(dǎo)入策略探討

張伏家

(南京市秦淮中學(xué),江蘇 南京 211100)

淺談生物教學(xué)中導(dǎo)入策略探討

張伏家

(南京市秦淮中學(xué),江蘇 南京 211100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，教師需不斷探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，好的開始是成功的一半，教師需重視課堂導(dǎo)入，做到簡短精湛而又貼近生活，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

課堂導(dǎo)入；新課程；生物；教學(xué)反思

好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入技能是教師組織課堂教學(xué)的基本技能之一，是一堂課的首要環(huán)節(jié).一堂好課必然有一個(gè)好的開始，一個(gè)精彩的亮相.其成功與否，直接關(guān)系整堂課的教學(xué)質(zhì)量.好的課堂導(dǎo)入給人以簡潔清新的感覺，引發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，縮短師生間的距離，使課堂教學(xué)的氛圍輕松活潑，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

一、課堂導(dǎo)入的原則

那么，怎樣的課堂導(dǎo)入是成功的呢？作為一次成功的課堂導(dǎo)入，首先要符合以下兩個(gè)原則：

1.簡短精湛，目的性強(qiáng)

課堂導(dǎo)入只是一堂課的開始，如同開胃酒一樣，量不能過大，卻要起到讓人欲罷不能，一探究竟的效果，時(shí)間一般控制在3～5min.一堂好課，必然主題明確，重點(diǎn)突出，課堂導(dǎo)入的目的就是要把學(xué)生的興趣引到課堂的主題上來，所以切不可夸夸奇談，停留時(shí)間過長.

2.選材貼切，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力.有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的、熱烈的.反之，沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶.蘇霍姆林斯基曾講過：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”.課堂導(dǎo)入的選材要新穎、貼近學(xué)生生活.好的課堂導(dǎo)入如同一篇美文的開篇，使得學(xué)生迫切想揭開謎底，學(xué)習(xí)在輕松而又濃厚的氛圍中開始了，效率也將大大提高.

二、課堂導(dǎo)入模式探究

課堂導(dǎo)入的模式因?qū)W科、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)氛圍的不同而不同.常用模式有以下幾種.

1.問題情境導(dǎo)入法

生物學(xué)科與生活是密切相關(guān)的，新課的導(dǎo)入，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始學(xué)習(xí).例如：在進(jìn)行“人體的穩(wěn)態(tài)——水和無機(jī)鹽”的教學(xué)時(shí)，就可使用一系列的問題情境去引發(fā)學(xué)生思考.“吃的東西過咸，為什么會(huì)感到口渴？為什么夏天尿多而冬天尿少？大量出汗后為什么要喝點(diǎn)鹽水？以飲料代替水的做法科學(xué)嗎？”再如“血糖調(diào)節(jié)”的導(dǎo)入可設(shè)置這樣的問題情境：“為什么不吃早飯會(huì)感到心慌，注意力難以集中？學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運(yùn)動(dòng)員買巧克力？為什么糖尿病患者不能吃甜食？”……通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了有利的前提條件.

2.復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入法

寫文章時(shí)要用過渡句來銜接前后兩段話，同樣教學(xué)時(shí)也可用幾句話來承上啟下，溫故知新.生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)從宏觀至微觀的完整體系，前后知識(shí)點(diǎn)是統(tǒng)一的.課堂導(dǎo)入可采用復(fù)習(xí)回顧法，既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，又可引入一個(gè)新的起點(diǎn)，可說是“一箭雙雕”.例如：在進(jìn)行“減數(shù)分裂與配子形成”的教學(xué)時(shí)，師：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下有絲分裂的特征是什么？”生：“有絲分裂中染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次，結(jié)果子細(xì)胞具有與親代細(xì)胞相同數(shù)目、相同形態(tài)的染色體.” 師：“什么是減數(shù)分裂？減的是什么數(shù)目？”生：“減數(shù)分裂的結(jié)果是生殖細(xì)胞染色體數(shù)目比體細(xì)胞減少一半，因?yàn)槿旧w復(fù)制一次而細(xì)胞卻分裂了兩次.”在課堂導(dǎo)入時(shí)，通過復(fù)習(xí)有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)引入減數(shù)分裂的概念，對(duì)比記憶，加深印象，有效突破了教學(xué)難點(diǎn).

3.熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事熱點(diǎn)一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，生物與自然界息息相關(guān)，與人類社會(huì)一些重大問題，諸如人口、環(huán)境、糧食、資源與健康等密不可分.教師將這些備受學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大作用.例如：采用SARS、禽流感、AIDS等重大疾病導(dǎo)入“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”一節(jié)的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了視野，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育.

4.影視資料導(dǎo)入法

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛引入課堂.導(dǎo)入新課時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備多媒體課件，直觀展示影視資料，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.例如：在進(jìn)行“植物組織培養(yǎng)”的教學(xué)時(shí)，首先展示蝴蝶蘭照片，給學(xué)生以視覺沖擊，接著設(shè)問：“如果你是花農(nóng)，怎樣才能快速大量培養(yǎng)蝴蝶蘭呢？”一幅圖片一個(gè)問題簡潔地引入正題——植物組織培養(yǎng)，達(dá)到導(dǎo)課目的.再如：“群落”一課的課堂導(dǎo)入，可下載一段動(dòng)物世界的影視資料，展示草原群落上各種生物，自然而然地導(dǎo)入新課.

5.實(shí)物模型導(dǎo)入法

直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生常常有很大的吸引力，除影視資料外，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，課堂導(dǎo)入還可采用實(shí)物模型法.例如：在進(jìn)行“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，可帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，事先準(zhǔn)備大腸桿菌和酵母菌的切片，置于顯微鏡下觀察.設(shè)問：“在顯微鏡下你看到的大腸桿菌和酵母菌在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有何不同？”生：“在相同的放大倍數(shù)下，大腸桿菌要比酵母菌小很多”.師：“我們?yōu)槭裁匆阉鼈兎旁谝黄鹩^察比較呢？實(shí)際上它們分別代表了兩類生物”.板書：原核生物和真核生物，導(dǎo)入新課.由感性到理性既符合認(rèn)知規(guī)律，又是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還可鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這一方法不光在課堂導(dǎo)入時(shí)，在教學(xué)過程中也可運(yùn)用.

6.科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入法

此外，一些科學(xué)史中的典型事例，也可以用來導(dǎo)入新課.這種導(dǎo)入新課的方法，其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維.例如：在進(jìn)行“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”的教學(xué)時(shí)，可回顧細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)展歷史，導(dǎo)入新課.科學(xué)史知識(shí)不僅是故事，它還體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的端正態(tài)度、呈現(xiàn)了科學(xué)探究的一般方法和規(guī)律、展示了科學(xué)研究的邏輯性和思維過程.各國普遍認(rèn)為：進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以幫助學(xué)生從科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)等方面更深刻地理解科學(xué)的本質(zhì).

總之，靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的.至于選擇何種方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來確定.采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性，不能一味迎合學(xué)生的好奇心而脫離教學(xué)要求.我想，只要我們積極探索，認(rèn)真實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡上生物這門學(xué)科.

[1]張可柱，張祥沛.高中生物新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2006：178.

[責(zé)任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)27-0100-02

2017-07-01

張伏家(1963.1-), 男,江蘇南京人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，從事生物教學(xué)研究.