高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究初探

許 晨

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234000)

高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究初探

許 晨

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234000)

隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)對高技能型人才的需求不斷地增加，因此需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，目前的針對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理論研究較多、實際調(diào)查的內(nèi)容較少，基于宏觀的研究多、具有針對性操作研究較少。本文以此為出發(fā)點，從目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀開始，剖析“雙師型"師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，力圖提出有益的解決方法。

雙師型；校企合作；高技能；人才培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)對高技能型人才的需求不斷地增加，而要培養(yǎng)出大批量的高技能型人才就需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育【1】。我國的高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，而且受到傳統(tǒng)觀念的影響，生源質(zhì)量不高，特別是在三本學(xué)校擴招之后。通過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)，企業(yè)需要大量的高技能型人才，這類人才具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，能從事一線生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)等工作，既有基礎(chǔ)的專業(yè)知識，又有嫻熟實操技能。以上決定了高等職業(yè)院校的教師要具備德、能、技，既能具備豐富的理論知識，又具有專業(yè)實踐操作能力。為了服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等職業(yè)院校必須擁有高素質(zhì)、高技能的“雙師型"教師隊伍，才能真正培養(yǎng)出服務(wù)于社會的高技能型人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多國家都極為重視高等職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，從現(xiàn)有的關(guān)于國外高等職業(yè)教育的文獻能夠看到，國外高校在師資隊伍建設(shè)上以“雙師型”教師的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。

（一）德國

德國對高等職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)起步較早，對師資隊伍的建設(shè)也隨著社會、經(jīng)濟、時代的發(fā)展而不斷的變化。他們以建設(shè)“雙師型”教師隊伍為培養(yǎng)目標(biāo)，使用“雙元制”的方法對一線教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育進修，并定期進行實操考試與理論知識考試，把校企合作融入到師資隊伍建設(shè)的培養(yǎng)過程中。“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出新的要求，定期進行教師的實踐和技術(shù)能力的考查，對教師進行實時、動態(tài)的評價，促進教師職業(yè)能力的成長。

（二）日本

日本國中高等職業(yè)教育的發(fā)展也走在亞洲的前列，教師隊伍建設(shè)上有著健全的保障制度，它包含：通過立法的形式規(guī)定教師資格的標(biāo)準(zhǔn)；在取得教師資格證的教師里以嚴(yán)格挑選合適的人才；確保教師能進行業(yè)務(wù)鍛煉和知識更新；輔以高薪留住優(yōu)秀人才從事高等職業(yè)教育。從以上特點中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)方面，日本政府起著主要的作用，也非常重視教師的技能培訓(xùn)及從社會去招納人才。

（三）澳大利亞

澳大利亞“雙師型”師資隊伍建設(shè)由專職教師建設(shè)和兼職教師建設(shè)組成，以兼職教師為主。專職的教師是從企業(yè)選聘的有專業(yè)技術(shù)特長的人員，選聘條件有：具有三年以上的本行業(yè)工作經(jīng)歷；本專業(yè)大專以上文憑與教師資格證；具有四級技能資格證書。受聘教師要到高等院校進行教師培訓(xùn)，且還要參加行業(yè)或協(xié)會的培訓(xùn)。師資隊伍建設(shè)中，行業(yè)和企業(yè)參與進來并起主導(dǎo)作用。澳大利亞高等職業(yè)教育的成功歸功于完善的師資隊伍建設(shè)管理體制。

（四）美國

美國一直重視職師資隊伍的建設(shè)，實踐經(jīng)驗作為人才的選拔的首要目標(biāo)。經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)的教師才能晉級。美國高等職業(yè)教育教師有：擁有本科的畢業(yè)生；經(jīng)技能培訓(xùn)后的教師；從企業(yè)或行業(yè)聘請的兼職教師。在發(fā)展中，美國也較為注重對兼職教師的培養(yǎng)工作。

兼職教師是企業(yè)和學(xué)校間的紐帶，他們企業(yè)的人才需求，能從企業(yè)需求上來傳授相關(guān)的知識技能給學(xué)生。因此提升兼職教師的地位，對建設(shè)高等職業(yè)教育教師隊伍、提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量上有著積極的作用。

從以上幾個國家高等職業(yè)教育教師資隊伍培養(yǎng)上看，有如下特點：一是具有完備、嚴(yán)格的高等職業(yè)教育教師資格認證機制；二是注重教師的入職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式多種多樣；三是注重校企合作，利用企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)和提升教師的技能；四是從社會引進教師，重視兼職教師隊伍的建設(shè)。“雙師型”教師作為培育的重點，各國強調(diào)“雙師型”教師的地位，突出教師的教學(xué)實踐能力和專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐能力。在“雙師型”師資隊伍上專業(yè)理論知識和實踐技能是重中之重。【2】

“雙師型”教師是指具有優(yōu)良的教學(xué)能力、高尚的道德情操、過硬的政治思想素質(zhì)，擁有較強的專業(yè)理論知識、先進的教學(xué)理念和方法、創(chuàng)新的意識、豐富的實踐能力和實際動手操作能力的教師，即為能夠把理論和實踐相結(jié)合的教師。而對于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，要求每位教師具有理論和實踐相結(jié)合的能力是一個循序漸進的過程，教師整體具備了較強的理論和實踐能力，就可以認定其具有“雙師型”教師資格?！半p師型”師資隊伍是由“雙師型”教師組成的師資群體。對于一個國家而言，擁有一定數(shù)量的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍并且結(jié)構(gòu)合理，是其提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的保證。

從目前我國的對于“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究上看，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵已經(jīng)有了清楚的認識，相關(guān)研究也提出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略、也研究了“雙師型”教師培養(yǎng)制度和建設(shè)。但目前的研究中大部分是針對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，這部分中理論研究較多、實際調(diào)查的較少，基于宏觀的研究多、具有針對性操作研究較少。本研究以此為出發(fā)點，從目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀開始，剖析“雙師型"師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀和問題，力圖提出有益的解決方法。

二、高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)面臨的問題

實習(xí)實踐場所不足，實踐機會有限。目前進行校企合作的企業(yè)較少，即使合作也深度不廣，且國家相關(guān)政策法規(guī)尚待完善。教師參加一線的生產(chǎn)和實踐、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)有一定的困難。實踐教育體系在高等職業(yè)院校中普及不廣，產(chǎn)學(xué)研合作的模式?jīng)]有成規(guī)模，因此，實踐鍛煉使教師專業(yè)技能的提升有限。

師資來源單一。高等職業(yè)院校的專業(yè)教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)即進入工作崗位，沒有任何一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。很多教師的動手能力較弱，導(dǎo)致高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)進展緩慢，“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)都不太合理。作為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心，中青年骨干教師的培育不足，實踐能力不足。

缺乏高等職業(yè)院校 “雙師型”教師人才培育的制度和措施。國家高等職業(yè)院校的“雙師型”教師的培育工作中，培育和培訓(xùn)制度有待完善。雖然漸漸受到了重視，政府建立了諸多高等職業(yè)技術(shù)研究培育院校和教師培育的基地，但各高等職業(yè)院校對教師的培育工作依然沿用過去“老本科”的培育方法，無法培育出社會所急需的“雙師型”師資隊伍。

三、加強高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的可行之路

建設(shè)出“雙師型”師資隊伍可以從以下幾個方面加以實施。

健全“雙師型”師資隊伍建設(shè)的獎勵措施。在本學(xué)院“雙師型”師資隊伍的建設(shè)中，要制定出適合本院校發(fā)展特色的內(nèi)部獎勵機制，在各項制度中引入激勵機制，實現(xiàn)科學(xué)化配置，體現(xiàn)出政策的長效性和可延續(xù)性【3】?！半p師型”師資隊伍的教學(xué)水平的提升，除依靠日常的促進外，還應(yīng)該從內(nèi)心激勵“雙師型”的教師，使隊伍的建設(shè)轉(zhuǎn)化到教師本人的自發(fā)需求上，才能獲得更好的促進。首先要掌握“雙師型”教師的發(fā)展需求，應(yīng)該對“雙師型”教師發(fā)展需求進行充分關(guān)心和重視，把握他們真正的需求和發(fā)展的景愿；其次，盡可能將學(xué)院的發(fā)展利益與教師的利益掛鉤，讓他們感受到學(xué)院的興衰對自身前途、利益的影響；再次，實行多種激勵方案，讓“雙師型”教師選擇，激勵方案要有相關(guān)的政策傾向，在課時費、培訓(xùn)、科研經(jīng)費、評職評定等方對“雙師型”教師優(yōu)待，激勵教師轉(zhuǎn)化成“雙師型”教師，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的發(fā)展。

加強“產(chǎn)、學(xué)、研”交流，開拓實習(xí)實踐的空間。走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的辦學(xué)之路。高等職業(yè)院校要多努力拓展和行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合點，一道建設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的“雙師型”隊伍，促進其健康、優(yōu)良的發(fā)展。首先高等職業(yè)院校要促進教師向“產(chǎn)、學(xué)、研”型人才轉(zhuǎn)變，提升自身的技術(shù)能力和實踐能力。高等職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵教師開展與企業(yè)生產(chǎn)一線相關(guān)的技術(shù)研發(fā)和工藝改進，在科研經(jīng)費上給予政策扶植，調(diào)動教師參與教科研工作的主動性和積極性，使教師在一線實踐中提升自己的價值和實現(xiàn)技能的提升。鼓勵教師進入企業(yè)、事業(yè)單位項目的研發(fā)部門。其次，委派青年教師到生產(chǎn)一線進行鍛煉，學(xué)習(xí)技術(shù)的研發(fā)與服務(wù)，改進生產(chǎn)工藝，提高生產(chǎn)效率，積累教學(xué)所需要的技能、專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗。鼓勵教師參加行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審，予以保障，讓更多的教師取得職業(yè)資格證書。在此，要建立“產(chǎn)、學(xué)、研”合作實踐基地，成立由企業(yè)聘請專家和行業(yè)的領(lǐng)軍人才所組成的“產(chǎn)、學(xué)、研”委員會，在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等工作給予一定的知道，并且為教師提升自身技術(shù)能力提供方向，實時關(guān)注“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展，指導(dǎo)教師取得行業(yè)或?qū)I(yè)的職業(yè)資格證書，提升自身的知識和能力水平，同事還能提升收入。

關(guān)注“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展。能夠評定上“雙師型”教師，他們的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)在院校中應(yīng)當(dāng)均處于較好的水準(zhǔn)，要為他們的發(fā)展鋪平道路，促進他們對業(yè)務(wù)知識的提升、技術(shù)研發(fā)能力的加強以及自身的發(fā)展做出相應(yīng)的規(guī)劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓他們在專業(yè)領(lǐng)域的平臺上拓展自身的技能，創(chuàng)造出自身的價值。還要引導(dǎo)“雙師型”教師對合理的評估自己，按照學(xué)院的發(fā)展貢獻自己?！半p師型”教師在發(fā)展的同時也推進了高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作發(fā)展。[4]

四、結(jié)語

綜上所述，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)要完善“雙師型”教師的培養(yǎng)、優(yōu)化教師職業(yè)素質(zhì)、明確“雙師型”教師的發(fā)展方向等手段，建立起“雙師型”師資隊伍建設(shè)的保障機制。從而推動高等職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。

[1]李莎.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].山東:山東師范大學(xué),2015.

[2]張寧新.師資隊伍建設(shè):基于教師職業(yè)發(fā)展周期的分析與對策［J］.江蘇教育，2017，(5)：89-92.

[3]崔錦萍，周景浦.高職院?！半p師型”教師的成長機制研究［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(6)：101-103.

[4]殷新紅，顧敏敏.論職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)［J］.職教通訊，2006，(3)：46-49.

A

1009-8534（2017）06-0106-02

安徽省教學(xué)研究項目《機電一體化技術(shù)專業(yè)“校企合作、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索》2014jyxm506;安徽省人文科學(xué)研究重點項目《高職教育創(chuàng)新發(fā)展背景下師資隊伍建設(shè)路徑與策略研究》SK2016A1015;安徽省自然科學(xué)研究重點項目《基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字圖像修復(fù)技術(shù)的研究與實現(xiàn)》KJ2016A782

許晨，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

周圣強

審 稿 人：程家超