《工程項(xiàng)目管理》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用研究

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079）

《工程項(xiàng)目管理》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用研究

趙 倩

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079）

《工程項(xiàng)目管理》課程在土木工程專業(yè)中是一門非常重要的課程，現(xiàn)在的形勢(shì)下要求高校將此類課程教學(xué)資源立體化，提高課堂效率，改良教學(xué)成果，文章提出了關(guān)于該課程立體化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)與研究，希望對(duì)課程進(jìn)行改善，讓學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生學(xué)到更多的東西，課程也能夠發(fā)揮出更好的效果。

《工程項(xiàng)目管理》；立體化教學(xué)資源；研究

一、立體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要意義

（一）立體化教學(xué)資源的簡(jiǎn)介及發(fā)展?fàn)顩r

隨著科技的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，開(kāi)始有越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)之中，各大高校的教學(xué)資源不論是從形式上還是從內(nèi)容上與以往都發(fā)生了重大的變化，許多的教學(xué)資源已經(jīng)開(kāi)始從原來(lái)的紙質(zhì)化逐漸向電子化、網(wǎng)絡(luò)化蛻變，從過(guò)去單一的媒體形式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)在多形態(tài)、多媒體的轉(zhuǎn)變。立體化教學(xué)資源就是以現(xiàn)代的教育理論作為基礎(chǔ)，以媒體素材和現(xiàn)代化的信息技術(shù)和教育技術(shù)作為手段，按照自己希望的方向?qū)虒W(xué)信息和教學(xué)資源進(jìn)行全系統(tǒng)、全方位的整合，以便適應(yīng)對(duì)待多種教學(xué)對(duì)象的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的覆蓋。

在以往的教材中，知識(shí)體系是其中的主要內(nèi)容，線性結(jié)構(gòu)是其中的主要結(jié)構(gòu)，它所具備的功能很單一，僅僅是傳遞知識(shí)而已，這樣的方式只對(duì)層次、類型相對(duì)固定的學(xué)生群體比較有效，無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)的教學(xué)要求，而立體化的教學(xué)資源主要組成部分是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、知識(shí)體系以及數(shù)據(jù)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了非線性結(jié)構(gòu)與線性結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合，讓知識(shí)的傳遞變得具有交互性，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)資源不具備的又無(wú)法做到的，因此，教學(xué)資源的內(nèi)容于形式發(fā)生變化是一種必然的趨勢(shì)和選擇，信息技術(shù)讓立體化、多媒體化、交互式的新型教學(xué)模式與教學(xué)資源的產(chǎn)生存在著可能。

立體化教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、龐大的工程，在2004年我國(guó)科技部舉辦的“國(guó)際科技博覽會(huì)”中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)就“高等教育立體化教材的發(fā)展”展開(kāi)討論，會(huì)議還曾經(jīng)就新世紀(jì)教學(xué)資源庫(kù)的建立、立體化資源在教學(xué)中的改革、立體化教學(xué)的模式等相關(guān)議題作出發(fā)言，立體化教學(xué)資源的建設(shè)反映了高等教育對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的需求與我國(guó)高等教育正在逐步進(jìn)行信息化的趨勢(shì)。我國(guó)從1997年就開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行到第三個(gè)階段，建立了一批可以滿足各大高校需求的課程和資料庫(kù)，目前我國(guó)立體化教學(xué)資源正在穩(wěn)步的進(jìn)行發(fā)展。

（二）立體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1、資源形式較為開(kāi)放。立體化的教學(xué)環(huán)境給人們創(chuàng)造了隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，它讓教育成為了一種社會(huì)化的行為，讓學(xué)習(xí)變成了人們?nèi)粘５囊徊糠?，打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

2、學(xué)習(xí)具有交互性。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的交互行為包括兩個(gè)方面，分別是內(nèi)容交互與社交交互，內(nèi)容交互通常被稱為教學(xué)交互，是學(xué)生和他們所面對(duì)的學(xué)習(xí)資源之間的交流，學(xué)習(xí)環(huán)境以提問(wèn)、反饋等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持；社交交互是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互，這樣的交互方式表現(xiàn)為答疑解惑以及咨詢。

3、知識(shí)表達(dá)方式多樣化。多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生可以接觸到更多的信息形式，例如聲、文、像、圖，這些多樣的感官刺激有利于知識(shí)的保持與獲取。

4、非線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。立體化教育資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非線性的，利用的是超文本的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求以及所處的環(huán)境安排自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作性與自主性。身處于立體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并且可以不定時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。

6、資源的豐富性與共享性。地域之間的限制被網(wǎng)絡(luò)所擊破，人們可以隨時(shí)掌握到第一手的信息，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)節(jié)約了很多時(shí)間，并且有利于對(duì)學(xué)生的信息采集與加工能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、《工程項(xiàng)目管理》中立體化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

在當(dāng)代這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，課程已經(jīng)不再是完全確定的產(chǎn)品了，而是一個(gè)具有創(chuàng)造性的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)對(duì)話與理解從中尋求意義，《工程項(xiàng)目管理》已經(jīng)在國(guó)際上以經(jīng)營(yíng)決策作為核心、計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為手段，與系統(tǒng)工程、行為科學(xué)、價(jià)值工程以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面作為研究方法的完整學(xué)科，具有政策性、綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以自國(guó)內(nèi)進(jìn)行的有關(guān)工程項(xiàng)目管理的課程應(yīng)該根據(jù)我國(guó)國(guó)情與國(guó)際慣例來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

根據(jù)土木工程這一專業(yè)當(dāng)中的不同方向，例如水利水電工程、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、建筑工程、城市建設(shè)等，《工程項(xiàng)目管理》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課程的不同進(jìn)行不同的設(shè)置，課程的側(cè)重點(diǎn)也要有所偏差，在課程設(shè)置是也要參考當(dāng)前國(guó)際工程管理，根據(jù)其需求的變動(dòng)進(jìn)行不同的課程設(shè)置，例如體現(xiàn)人性化管理的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)安全知識(shí)與項(xiàng)目安全管理的課程；開(kāi)闊學(xué)生的視野，向?qū)W生介紹國(guó)際招投標(biāo)制度、國(guó)際索賠制度等方面的知識(shí)，全面提高學(xué)生的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往的教學(xué)體系中，教師與學(xué)生更加注重的是對(duì)理論的講解，《工程項(xiàng)目管理》的課程以與工程相關(guān)的管理實(shí)踐作為課程的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)總結(jié)與之相關(guān)的理論，做到了理論與實(shí)踐的融合。由于課程本身具有較為重要的實(shí)踐性，所以應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的。將管理實(shí)踐中與學(xué)校教育中出現(xiàn)的真實(shí)案列進(jìn)行處理并且設(shè)計(jì)成典型案例，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、討論與分析，這樣的教學(xué)方法成功的將理論和實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

《工程項(xiàng)目管理課程》對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高的要求，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括實(shí)踐能力的優(yōu)化、培養(yǎng)目標(biāo)的建立、培養(yǎng)目標(biāo)的完善等幾個(gè)方面，除了對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新以外，還應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)，但是很多學(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)踐教育課，但卻不能很好的實(shí)施，很多時(shí)候只是走形式，帶著學(xué)生到工地觀摩一圈就算結(jié)束，學(xué)生了實(shí)踐能力得不到鍛煉，在畢業(yè)后就很難找到適合的工作了。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，首先，改變以前的觀念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，制定出可行的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)踐課程所占的比重；其次，建立一支成型的師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)當(dāng)招聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)，同時(shí)安排在職教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；再次，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，實(shí)習(xí)基地是學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該積極的與企業(yè)進(jìn)行合作，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、工作，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)鍛煉學(xué)生自身的能力。

[1]韓凡石;,吳軍;, 王晟達(dá). 立體化教學(xué)資源模型構(gòu)建[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào), 2005, (2)： 66-67

[2]王凱英;,齊春玲;, 仲玉俠. 高校立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐——以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例[J]. 高等建筑教育, 2010, (6)： 46-47

[3]張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J]. 中國(guó)電化教育, 2011, (6)： 25-26

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1007-6344（2017）04-0044-01

趙倩，女（1984.7—），漢族，湖北武漢人，本科，講師，研究方向：工程管理