微課教學(xué)模式下的思想教育教學(xué)實踐與思考

王亞迪

（南陽理工學(xué)院 河南·南陽 473004）

微課教學(xué)模式下的思想教育教學(xué)實踐與思考

王亞迪

（南陽理工學(xué)院 河南·南陽 473004）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式的不斷變革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中，以短小精煉為特點的微課的教學(xué)模式逐漸深入的教育教學(xué)當(dāng)中。高校的思想教育作為高等教育以立德樹人目標(biāo)的重要組成部分，其承載著對學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的培育工作，因此，提高高校思想教育教學(xué)效果，改進高校思想教育教學(xué)效果，拓寬高校思想教育模式，將微課引入到思想教育教學(xué)當(dāng)中則成為了其中的一種重要方式。

微課；高校；思想教育；教學(xué)實踐；思考

隨著信息化進程的不斷深入，各類移動終端設(shè)備的不斷智能化，“微時代”悄然來臨，大學(xué)生作為社會“新鮮人”，微信、微博、微視頻占據(jù)著其生活的主要部分。而隨著教育教學(xué)方式的不斷變革，“微課”也逐漸深入到高校的課堂當(dāng)中，這種以短小精悍的 “微視頻”為主要模式的教學(xué)方式帶給學(xué)習(xí)者了快捷、高效的學(xué)習(xí)感受，讓這種形式的教學(xué)應(yīng)運而生，不斷發(fā)展。

一、微課的相關(guān)概念

（一）微課的概念

微課，即微型視頻課程，其主要是通過微視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞該學(xué)科的主要知識點、重難點、疑難點等方面進行的相關(guān)的講解視頻課程。微視頻是微課的主要承載方式，它主要是基于某一個知識點進行的相關(guān)的呈現(xiàn)方式，傳統(tǒng)的章節(jié)的教學(xué)方式以及組織形式并不適合于微課，而微課也僅僅是基于該課程的某一個知識點而進行的設(shè)計與組織，并非是全解全析，面面俱到。

（二）微課的特點

1.突破時空限制

作為一種以微視頻作為重要介質(zhì)的微課，其最重要的特點就在于其突破了時間與空間的限制，跳出了課堂這種傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的束縛。微課主要以互聯(lián)網(wǎng)作為其主要的載體，微視頻主要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，因而，微課這種教學(xué)模式就具備了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)特性，即打破了時間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)者能夠突破時間與地域（課堂）的限制，隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，最大程度的服務(wù)與適應(yīng)學(xué)習(xí)者，改變了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式與手段，讓學(xué)習(xí)者能夠突破傳統(tǒng)上，僅以課堂為教學(xué)與學(xué)習(xí)場所的限制，讓學(xué)習(xí)者不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)還能夠提前進行預(yù)習(xí)、課后進行重復(fù)的復(fù)習(xí)?？梢哉f，微課這種模式使學(xué)習(xí)者跳出了傳統(tǒng)課堂的桎梏，讓學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，給學(xué)習(xí)者更多的自由與空間。

2.創(chuàng)新共享方式

微課主要以微視頻為介質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)作為載體，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。當(dāng)前由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，各種互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備非常豐富。因此，學(xué)習(xí)者只要擁有能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)方式進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。而目前微課無論是從制作還是從呈現(xiàn)抑或是課程管理的方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展給微課帶來了前所未有的方便，這種技術(shù)方面的支持不僅使得微課能夠擁有更為有力的網(wǎng)絡(luò)支持方式，也給微課帶來的新的特點，使學(xué)習(xí)者不僅能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，還能夠隨時隨地的進行反饋，讓視頻的制作者通過方便的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的方式，隨時制作、編輯、改善視頻，讓微課能夠從各個方便更為適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.視頻短小精悍

通常，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使其禁錮在課堂當(dāng)中，因而，教師講解課程都希望更全面的講解，而對于某些知識點的講解幾乎都是針對大部分學(xué)習(xí)者的，所以對于某一學(xué)習(xí)者對于某一相關(guān)知識點的不了解無法落實到點，而微課的教學(xué)模式真正做到了一對一的進行教學(xué)，真正做到了以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)者針對自己不明白不了解的知識點能夠反復(fù)的進行學(xué)習(xí)，直到了解的清晰透徹為止。而在傳統(tǒng)課堂上，教師希望能夠盡可能多的講解，而事實上，研究發(fā)現(xiàn)人們通常注意力的集中時間在5分鐘到8分鐘之間，因而傳統(tǒng)課堂上一個知識點串聯(lián)一個知識點的講解并不適合于每個學(xué)生，而微課這種教學(xué)形式的出現(xiàn)，打破了這種局面。微課的最大特點是其視頻短小精悍，基本上都在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容簡明且知識點指向清晰，因而使得教學(xué)主題十分突出，并最大程度的照顧到了每個學(xué)生。

二、微課應(yīng)用于思想教育教學(xué)的意義

（一）促進課程理念的實現(xiàn)

高校的思想教育是培育當(dāng)代大學(xué)生公民意識以及個體信仰以及實現(xiàn)其對社會主義核心價值觀認(rèn)同的重要形式。當(dāng)代大學(xué)生處于多元化的思想當(dāng)中，這種多元的思想與我國的社會主義核心價值觀存在著一定程度的見習(xí)，因而對大學(xué)生進行思想教育成順應(yīng)時代潮流與社會特色，培養(yǎng)具有堅定的政治立場的公民的重要方式。高校對大學(xué)生進行思想教育通常采用的宣講以及滿堂灌的方式對學(xué)生進行教育，而這種教育方式已經(jīng)被證明收效甚微，而學(xué)生對此也是采取排斥的態(tài)度的，而微課這種形式從根本上順應(yīng)了時代的潮流，給傳統(tǒng)的教學(xué)方法注入了新鮮的血液，其以其生動靈活的教學(xué)內(nèi)容與方式，使當(dāng)代喜歡嘗鮮的大學(xué)生更容易接受，而微課本身豐富的蔬菜資源以及短小精悍的課程形式讓學(xué)生更容易參與到課堂上來，使課程真正做到了以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，并做到了理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生立足于課堂上也能夠與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而更有利于課程理念的實現(xiàn)與落實，更有利于學(xué)科的建設(shè)與完善。

（二）豐富了教學(xué)模式

我國高等教育的改革不斷深入，以“填鴨式”“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很少出現(xiàn)在高等教育教學(xué)當(dāng)中，但是思想教育作為一門比較特殊的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了其宣講的模式占據(jù)了主要部分，因而在當(dāng)前的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師通常會主動運用情境、互動等模式來建構(gòu)知識，進行教學(xué)。微課作為一種新型的教學(xué)模式，雖然其目前爭議還比較多，但是其以其強大的互動與融合功能成為當(dāng)前互動教學(xué)、情境教學(xué)的首選模式。而且，將微課這種模式加入到課堂當(dāng)中來，讓思想教育一改其說教的傳統(tǒng)模式，變得生動、靈活，增強了學(xué)生對思想教育的喜愛程度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動的進行知識的建構(gòu)，增強了課堂的互動，這種互動不僅僅是師生之間的互動，也包括生師之間、生生之間，甚至是教師與教師，教師與課程之間的互動，這種模式使得教師能夠?qū)⑵洫氂械莫毺氐慕虒W(xué)模式融入其中，增加思想教育的靈活性與實效性。

（三）提高了教學(xué)的實效性

思想教育作為一門培養(yǎng)學(xué)生世界觀與價值觀的課程，在教學(xué)目標(biāo)的層面比較難以達成，因為其目標(biāo)的達成與否關(guān)鍵在于教育對象的內(nèi)化過程，而教學(xué)對象并非是被動的，而是一個具有能動性的主體，因而我們的教育倡導(dǎo)人本、民主化的教育，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。而微課的出現(xiàn)，使得其在教學(xué)實踐層面通過營造情境、進行互動，讓教師更為注重關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗和自主學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)課堂上的宣講的氛圍，為思想教育的課堂注入了人文情懷，讓學(xué)生切身參與其中，并激發(fā)學(xué)生的參與課堂探討的人情，愿意親身參與到課堂當(dāng)中，從而切實提高了思想教育的課堂參與程度，促使課堂教育目標(biāo)的達成，提高的教學(xué)的實效性。

三、思想教育的微課教學(xué)實踐的具體措施

（一）設(shè)定適合的教學(xué)情境

當(dāng)前目前網(wǎng)絡(luò)上面的微課資源可以說是層出不窮，數(shù)不勝數(shù)，但是如若想要在思想教育課上使用微課進行教學(xué)，則一定要設(shè)定適合其的教學(xué)情境，不能隨意進行使用。只有選擇適合的教學(xué)情境才能順利通過為視頻進行導(dǎo)入，才能取得合適的教學(xué)效果。在選擇適合的教學(xué)情境的時候，教師要積極進行甄選，選擇具有代表性的教學(xué)重點、教學(xué)疑難點進行微課教學(xué)，而那些比較容易理解的課程部分，教師仍舊可以選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如目前比較具有時代特征的要點、熱點，就可以采用微課的方式進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將社會熱點、要點與學(xué)習(xí)的理論充分、緊密的聯(lián)系起來，從而切實提高思想教育課程的實效性。

（二）與傳統(tǒng)課堂的形式相結(jié)合

誠然，微課的出現(xiàn)大大的豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，也為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新鮮的血液，但是不可否認(rèn)的是，新興的理念一定要找到合適的土壤才能發(fā)展壯大，因而在實際的運用當(dāng)中，教師要注意做到與傳統(tǒng)的課堂形式相結(jié)合。不論是微課的特色還是課程的理念，這些在實際運用的過程當(dāng)中，都要注意與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，只有把握了正確的理念，才能不喪失微課的特性，才能在運用的過程當(dāng)中把握住課程的方向，才不至于脫了思想教育的本身的要義。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)共享的視頻資源，它的運用場所是課堂，因而，其應(yīng)該謀求的是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相結(jié)合，豐富課堂形式，而不是脫離傳統(tǒng)的課堂形式而獨立存在，其應(yīng)該做到與傳統(tǒng)的課堂形式相輔相成，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，從而使微課發(fā)展壯大，更豐富了傳統(tǒng)的課堂形式，使思想教育真正能夠展現(xiàn)生機與活力。

（三）制作高質(zhì)量的“微課”視頻

“微課”的核心是“微視頻”的質(zhì)量，微視頻的質(zhì)量直接決定著微課教學(xué)質(zhì)量的高下。通常，一個微視頻的長度為十分鐘以內(nèi)，這樣的長度非常便于學(xué)生集中注意力并理解該知識點，過長或者過短都無法達到這個目的。而當(dāng)前的思想教育的課程由于其特殊性，制作的高質(zhì)量的視頻較少，因而，如果想要提高微課在思想教育當(dāng)中的實效性就必須不斷的提高教師的制作水準(zhǔn)，提高教師之間的互動溝通，提高師生之間的互動溝通，了解學(xué)生的真正的需求，再制作適合的學(xué)生的微視頻，這樣才能夠真正達到為學(xué)生所用的目的。另外，還要加強學(xué)科與學(xué)科之間的相互聯(lián)系與溝通，拓寬視頻的來源方式，增強學(xué)科間的互動，制作品質(zhì)更為精良的“微課”視頻。

結(jié)語

微課作為當(dāng)前教育深入改革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合而催生的一種新型的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注，但是微課在我國尚屬起始階段，在課程的實踐當(dāng)中，尤其是在與思想教育課程結(jié)合當(dāng)中存在著不少的問題，因而在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，就需要教師不斷的進行摸索，深入對思想教育課程的了解，通過對于微課這種方式的應(yīng)用，實現(xiàn)思想教育課程的實效性，提升課堂的效率。

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G641

A

1009-8534（2017）06-0075-02

王亞迪，女，碩士，南陽理工學(xué)院政治理論教學(xué)部講師。

劉 芳

審 稿 人：陳東旭