探討高中數(shù)學(xué)中關(guān)于作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

姚志富

(安徽省蕪湖市六洲中學(xué),安徽 蕪湖 238321)

探討高中數(shù)學(xué)中關(guān)于作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

姚志富

(安徽省蕪湖市六洲中學(xué),安徽 蕪湖 238321)

近年來，隨著新課改的不斷深入，給學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越大，教學(xué)工作者開始逐步意識到傳統(tǒng)作業(yè)的不足之處，許多教師就作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行研究實(shí)踐，得到了很大的成果.本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討高中數(shù)學(xué)中關(guān)于作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，供大家參考.

高中數(shù)學(xué)；作業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整；作業(yè)形式

作業(yè)本是用來幫助學(xué)生鞏固課堂知識的途徑，但在傳統(tǒng)教學(xué)中卻嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生抵觸高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)作業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整是必然趨勢.我們教師在教學(xué)時需要注意作業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的層次布置相應(yīng)的作業(yè)，改變作業(yè)形式，增加實(shí)踐性作業(yè)，轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，提高學(xué)生的地位，真正發(fā)揮作業(yè)的作用.

一、注重數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較差是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的最大問題之一，也是作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須正視的問題.許多學(xué)生的作業(yè)完成情況不理想，存在敷衍了事的狀況.而傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師自身對作業(yè)存在一定的理解偏差，認(rèn)為作業(yè)越多越好，給學(xué)生造成了較大的負(fù)擔(dān).教師在布置作業(yè)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識，會布置大量的習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)本身教學(xué)節(jié)奏較快，這就使得學(xué)生需要完成的作業(yè)涉及的知識點(diǎn)較多，一些學(xué)生為了能夠及時完成作業(yè)，就會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，甚至一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會抵觸寫作業(yè)，不交作業(yè)，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)作業(yè)偏向數(shù)量而不注重質(zhì)量的，這使得高中數(shù)學(xué)作業(yè)的效率很低，作業(yè)無法發(fā)揮其真正的作用.其實(shí)，數(shù)量大不等于質(zhì)量高，這兩者沒有必然的聯(lián)系，高中階段學(xué)業(yè)較重，數(shù)量較多的作業(yè)反而不能夠達(dá)到真正的效果，我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識到質(zhì)量的重要性，在布置作業(yè)時更加追求質(zhì)量高，努力使學(xué)生能夠達(dá)到一類題目做一題，一題掌握一類題的效果.

二、分層次布置作業(yè)

學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的能力差異，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)喜歡挑戰(zhàn)一些具有難度的題目，以此來提高自己的數(shù)學(xué)能力；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則更加應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)類型題目的訓(xùn)練，保證基礎(chǔ)得分.但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時往往是相同的，所有學(xué)生需要完成同樣的題目，各個難度的題目都有，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說難度較大，為了完成任務(wù)，他們可能會選擇抄襲或者不交作業(yè)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高；而對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，簡單的題目對他們來說缺乏難度，這會使得這些學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.為了提高學(xué)生的作業(yè)效率，使學(xué)生能夠從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，我們教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè).

例如，我將本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為三個層次，第一層次的學(xué)生成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，每次上課時能夠積極與我進(jìn)行互動并且作業(yè)完成度較好，針對這一層次的學(xué)生我在布置作業(yè)時則會要求他們在完成基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上對探究題進(jìn)行研究，如對于a、b未知，求f(x)的單調(diào)區(qū)間，通過較難的題目來激發(fā)他們的挑戰(zhàn)意識，提高其數(shù)學(xué)水平；第二層次的學(xué)生成績一般，上課時會與我進(jìn)行互動，對于有些問題需要教師的引導(dǎo)才能得到準(zhǔn)確答案，這一類學(xué)生我會要求他們保質(zhì)保量的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力完成一些題目.第三層次的學(xué)生能力較差，通常是考試的倒數(shù)，這時候我對其教學(xué)重心在基礎(chǔ)知識的掌握程度上，要求他們根據(jù)自己的成績發(fā)現(xiàn)薄弱的知識點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)不斷的練習(xí)，例如“向量a(1,2)，b=(-1,1)，求a·b的值”，對于這一類學(xué)生，教師更應(yīng)該保持足夠的耐心，不斷的不幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，使其能夠向第二層次發(fā)展.分層次布置作業(yè)能夠滿足不同層次的需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有效手段.

三、增加實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是可以運(yùn)用到我們實(shí)際生活中的，但現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，教師的教學(xué)偏向于理論化，缺乏實(shí)踐性，同時一些學(xué)生和家長認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐作業(yè)會浪費(fèi)時間精力，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握一定的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但缺少實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)是實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生沒有能力將其運(yùn)用于日常生活中.因此，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，我們教師和家長必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對實(shí)踐的重視，在布置作業(yè)時增加實(shí)踐性作業(yè).實(shí)踐性作業(yè)可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)際生活中的用處，使學(xué)生掌握實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動手能力.教師在布置作業(yè)時可以綜合學(xué)生的能力和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的實(shí)踐主題.例如，我在進(jìn)行《概率》這一章的教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)在我們的生活中較為常見，為了使學(xué)生能夠有效的掌握相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，我給學(xué)生布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生利用已學(xué)知識為學(xué)校校園活動設(shè)計一個抽獎方式，使得中一等獎的概率為0,5%，二等獎概率為1.5%，三等獎概率為5%，班級同學(xué)分成三組各自設(shè)計方案.這個實(shí)踐作業(yè)既可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)獲得的方法，也可以使學(xué)生有效的掌握相關(guān)的知識點(diǎn).

四、轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式

高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略之一就是教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，采取學(xué)生互評的方法，使學(xué)生在評價過程中再次復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，同時這種教學(xué)方式通過抓住學(xué)生的榮譽(yù)心理，可以有效提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量.以我自己為例，每次考試結(jié)束后會劃定班級分?jǐn)?shù)合格線，分?jǐn)?shù)在這合格線之上的學(xué)生可以在下一次考考試結(jié)束后幫助我進(jìn)行作業(yè)批改，同時與合格線之下的學(xué)生形成互助對子，幫助其完成試卷的訂正，批改結(jié)束后還需要教師進(jìn)行檢驗(yàn)，避免出現(xiàn)批改差錯.這種形式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個過程中學(xué)生較為主動，相關(guān)的能力得到有效的培養(yǎng).

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整需要一個過程，我們教師更應(yīng)該齊心協(xié)力，一起努力，在平時的教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加注重數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，提高作業(yè)的效率，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)踐性題目，改變評價機(jī)制，增加學(xué)生的主動性，根據(jù)學(xué)生的能力不同布置恰當(dāng)?shù)念}目，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作業(yè)，完善高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu).

[1]王磊.高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師, 2012(4).

[2]徐梅.新課改下高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2009(11).

[3]高永.淺析對高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試[J].試題與研究:新課程論壇, 2015(9).

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)27-0003-02

2017-07-01

姚志富(1979.9-)，男，安徽省蕪湖人，中學(xué)一級，本科，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué).