行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校美術(shù)教育中的實(shí)踐

王贏（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)信息化、技術(shù)化人才的需求大幅增加，專業(yè)教育逐漸從簡(jiǎn)單趨于綜合。尤其是激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)迫使大批從業(yè)者經(jīng)歷多次轉(zhuǎn)崗或改行的今天，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及快速的職業(yè)流動(dòng)速度，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的能力和素質(zhì)都有了更高的要求。因此，迫切要求高校教育通過(guò)改革，使其人才培育方式更為貼近社會(huì)和崗位需求，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新必然成為高校教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式無(wú)疑是一條教學(xué)改革的路徑。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式最早起源于上個(gè)世紀(jì)80年代的德國(guó)職業(yè)教育界，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，一經(jīng)提出便引起了本國(guó)巨大反響。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益受到各國(guó)教育界的極力推崇?，F(xiàn)在更是引進(jìn)我國(guó)，成為一種科學(xué)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式的一系列教學(xué)方法和技術(shù)的總和，借以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，做到把“教、學(xué)、做”三者融為一體，并在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等綜合素質(zhì)水平。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了根本性的變革[1]。

為了在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式幫助學(xué)生把感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用回實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要內(nèi)容有：角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、卡片展示法等。它本是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，通過(guò)改革和創(chuàng)新即可運(yùn)用到高校美術(shù)教育教學(xué)中，形成一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念和教育模式。

一、高校美術(shù)教育現(xiàn)狀

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方案較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要，注重知識(shí)的灌輸，輕視獲得知識(shí)的方法，很難適應(yīng)快速發(fā)展的美術(shù)職業(yè)發(fā)展需要。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)內(nèi)容單一刻板，灌輸式教學(xué)收效甚微，尤其在美術(shù)領(lǐng)域，由于其專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代速度極快，其內(nèi)容和進(jìn)度都難以實(shí)時(shí)更新。另一方面，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于“被動(dòng)”地位，學(xué)習(xí)積極性較低，所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力差，美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)薄弱。第三，“一刀切”教學(xué)模式很難滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，統(tǒng)一教育式壓抑了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造力，并不注意培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，培養(yǎng)內(nèi)容缺乏新意，重書(shū)本輕實(shí)踐，隊(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)投入明顯不足。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是建立在互動(dòng)式教學(xué)理論基礎(chǔ)上?！盎?dòng)式教學(xué)模式”關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，并把“傳道、授業(yè)、解惑”看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程達(dá)到師生在情感的交流與溝通，幫助培育和調(diào)節(jié)師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與個(gè)人環(huán)境互動(dòng)等和諧教學(xué)關(guān)系的效果。

“習(xí)”在中國(guó)古代漢語(yǔ)中原指雛鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀?qū)W習(xí)飛翔，“學(xué)習(xí)”則代表就小鳥(niǎo)通過(guò)練習(xí)掌握飛翔技能的過(guò)程，即是通過(guò)實(shí)踐不斷成長(zhǎng)的過(guò)程?？梢?jiàn)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)并非單純的個(gè)體行為，更是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)組成部分。正如美國(guó)教育家蘭祖利提出的“優(yōu)化教學(xué)”理論一樣，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境之間存在密切聯(lián)系，只有二者良性互動(dòng)，才能推動(dòng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而掌握“飛翔”的技能。在此觀點(diǎn)的指導(dǎo)之下，教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)朝向互動(dòng)式模式，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師并不僅僅扮演權(quán)威的“闡釋者”的角色，更要強(qiáng)調(diào)在具體實(shí)踐中，幫助學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)摸索和掌握知識(shí)技能，教師再根據(jù)學(xué)生個(gè)性及興趣選擇學(xué)習(xí)材料，達(dá)到個(gè)性化教育和指導(dǎo)的目的。在這一領(lǐng)域的研究成果頗豐，如合作教育論、素質(zhì)教育論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、羅杰斯教學(xué)觀等。這些理論均對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)掘其內(nèi)在潛能，排除強(qiáng)制教育的手段、鼓勵(lì)師生建立其“行動(dòng)導(dǎo)向”性的教學(xué)新模式，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我建構(gòu)?？梢?jiàn)，這種教育模式對(duì)實(shí)踐性和時(shí)代性極強(qiáng)的高校美術(shù)教育工作來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的借鑒意義[2]。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的能力本位原則

從職業(yè)教育教學(xué)中借鑒而來(lái)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式在普通高等院校的美術(shù)教育中同樣可以起到重要作用，其重視學(xué)生主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性的教學(xué)理念，為高校美術(shù)教育工作者提供了教學(xué)改革的新路徑。

近年來(lái)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)問(wèn)題成為高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)院關(guān)注的主要問(wèn)題，尤其是緊急社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)前，社會(huì)對(duì)美術(shù)類(lèi)人才的需求不斷增加，除傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科外，大量復(fù)合型美術(shù)人才、新型美術(shù)人才的需求也在直線上升中。為適應(yīng)職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展，高校美術(shù)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式旨在保障教學(xué)質(zhì)量、提高人才素質(zhì)、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)堅(jiān)持以下的基本教育原則。

能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)在實(shí)踐中的表現(xiàn)，是熟練駕馭自身技能的能力，也是實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的自身價(jià)值的有效方式。體力、智力、審美能力、實(shí)踐操作能力等一般能力都屬于能力的范疇，是一個(gè)人從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)。

能力本位原則就是指在高校美術(shù)教育過(guò)程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是以提高學(xué)生實(shí)踐能力為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。不僅要提高學(xué)習(xí)能力，也要提高實(shí)踐能力和綜合能力。

高校美術(shù)教育本身就是專業(yè)化教育，但由于高校美術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招、美術(shù)教育愈趨模式化，過(guò)分注重成績(jī)高低，而忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，或過(guò)于重視專業(yè)水平而輕視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體質(zhì)量不高。因此提高學(xué)習(xí)能力正確發(fā)揮美術(shù)人才的潛能，是能力本位原則的目標(biāo)。美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不單是靠勤奮來(lái)培養(yǎng)，也要是靠教育進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

專業(yè)能力的培養(yǎng)是高校美術(shù)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，因此采取行動(dòng)導(dǎo)向教育模式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情是關(guān)鍵。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)提高審美能力和審美情趣培育學(xué)生的專業(yè)思考能力和興趣。比如藝術(shù)講座、鑒賞沙龍、寫(xiě)生和體驗(yàn)生活都對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所幫助。在這一過(guò)程中，教師不是單純的教授課程，而是與學(xué)生一道體驗(yàn)感知，師生交流更為密切。把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，倡導(dǎo)“以人為本”、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)思考、發(fā)掘自身的優(yōu)長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠查找自身存在的不足，尋找藝術(shù)創(chuàng)作的短板和突破口，達(dá)到美術(shù)專業(yè)能力的真正提升。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向的教育模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)某一美術(shù)專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生自己查找資料、研究教材、提高學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)通過(guò)學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問(wèn)題的方法的能力。可見(jiàn)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教育模式提升學(xué)生的專業(yè)能力十分必要[3]。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)技能更需要社會(huì)能力。作為社會(huì)成員和未來(lái)的就業(yè)者，學(xué)生不僅要對(duì)美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有所掌握，更應(yīng)深入社會(huì)和生活，在實(shí)踐中發(fā)掘美術(shù)素材，尋找美術(shù)靈感，體味美術(shù)情趣。如，培養(yǎng)學(xué)生具備的豐沛的藝術(shù)情感和態(tài)度、成熟的社會(huì)交往和溝通能力、學(xué)會(huì)與人協(xié)作、遵守必要的職業(yè)道德，善于組織，勇于表達(dá)、敢于承擔(dān)等社會(huì)能力。這些能力的獲得都需要實(shí)踐的鍛煉，日積月累的磨礪。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式提倡團(tuán)隊(duì)生活、鼓勵(lì)與人溝通、樂(lè)于交往的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)創(chuàng)作展示、模擬訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)的情景培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)寫(xiě)生采風(fēng)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等團(tuán)體活動(dòng)中培養(yǎng)社交能力，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力，在互動(dòng)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心?？梢?jiàn)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教育模式能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜合能力的培養(yǎng)是建立在扎實(shí)的專業(yè)能力和較好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)之上的。美術(shù)專業(yè)具有自身的特殊性，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，與文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、影視等都有著密切的聯(lián)系。在以行動(dòng)導(dǎo)向的教育模式中通過(guò)各種媒體的綜合使用，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、新奇感，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解答問(wèn)題，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會(huì)和條件，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教育模式的實(shí)踐意義

行動(dòng)導(dǎo)向的教育模式引進(jìn)世界先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更多關(guān)注整專業(yè)課程體系的實(shí)踐化建構(gòu)。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教育模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使其層次更豐富、內(nèi)容更具操作性，尤其是結(jié)合美術(shù)教育的實(shí)際情況，將專業(yè)能力、實(shí)踐能力、綜合能力都納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，使其掌握更多實(shí)用性職業(yè)技能，并具備基本的社會(huì)生存能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的教育模式關(guān)注學(xué)生的全面培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中力求搭建學(xué)生的能力建設(shè)平臺(tái)。教師因材施教，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外通過(guò)學(xué)生參與討論、制定計(jì)劃，互相協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，在專業(yè)技能和文化知識(shí)兩個(gè)方面共同推進(jìn)、彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育過(guò)程中存在的不足。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)多種現(xiàn)代手段和先進(jìn)技術(shù)，幫助學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和不斷更新的技術(shù)海洋中探尋自身需要、探究自身不足，打破了傳統(tǒng)教育模式的被動(dòng)學(xué)習(xí)法，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展更為明確和突出，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會(huì)輸送更多善于學(xué)習(xí)的人材，為我國(guó)美術(shù)專業(yè)教育體系添磚加瓦。

[1]陳潔萍.基于行動(dòng)導(dǎo)向的集群式教學(xué)模式在工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育，2012（01）：117-118.

[2]趙超.淺談“集群式”模塊課程模式在中職工藝美術(shù)專業(yè)的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2014（01）：27.

[3]陳晶晶，朱國(guó)清.基于職業(yè)群模式的美國(guó)職業(yè)教育終身化實(shí)踐評(píng)析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（32）：59-61.