農(nóng)村高中生物課堂沉默現(xiàn)象的分析

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)(225108) 袁金萍 ●

農(nóng)村高中生物課堂沉默現(xiàn)象的分析

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)(225108) 袁金萍 ●

在農(nóng)村高中，生物課堂學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)出一種“沉默現(xiàn)象”，尤其是在高三階段時，生物課堂上僅剩幾個學(xué)生在聽課，課堂沉默現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重．為此本文對其解決對策進(jìn)行探索．

農(nóng)村;高中生物;課堂教學(xué);沉默現(xiàn)象

在目前江蘇省的高考模式下，生物成績不計入高考總分，只劃定等級作為高校錄取時的參考，而等級的劃定是根據(jù)選修該學(xué)科的總?cè)藬?shù)按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分?jǐn)?shù)劃定．基于此，農(nóng)村高中的許多理科的學(xué)生為了提高語數(shù)外總分會選擇物生組合，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村高中選修生物的學(xué)生把生物放在可有可無的地位．本文便對生物課堂上的“沉默現(xiàn)象”進(jìn)行分析．

一、現(xiàn)如今的生物教學(xué)現(xiàn)狀

1．課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)農(nóng)村高中辦學(xué)理念落后，對生物學(xué)科缺乏重視，為了生存只在乎考試成績能否達(dá)到教育局的要求，所以只以成績來衡量老師的教學(xué)效果，在高三一線的很多老師上課知識滿堂灌，課堂氣氛低沉，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體，課后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)．當(dāng)然剛進(jìn)校的高一學(xué)生心中認(rèn)為生物這門學(xué)科是“副課”，把更多的精力放在“主課”的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不配合，沉默現(xiàn)象．

(2)許多農(nóng)村高中教師在課時負(fù)擔(dān)過重的情況下，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)錢，只要用粉筆在黑板上給學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)原理、過程、結(jié)果，然后讓學(xué)生背下來便能應(yīng)付高考．然而，這種方式會使學(xué)生沒有主動性，沒有思想、沒有創(chuàng)新，學(xué)生成了純粹的學(xué)習(xí)工具，極大的破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也失去了實(shí)驗(yàn)課原本的價值，生物課也因此失去了其特有的色彩．農(nóng)村高中學(xué)生生源差，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)困難，對實(shí)驗(yàn)原理的理解困難且比較懶惰，較難組織，實(shí)驗(yàn)過程秩序容易混亂，效果不佳，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o法達(dá)到．除此之外實(shí)驗(yàn)器材的缺乏也是直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以進(jìn)行的原因．如沒有教學(xué)掛圖和模型，教師難以將抽象的知識具體化;沒有載玻片、蓋玻片，顯微鏡等實(shí)驗(yàn)器材，教師只能照本宣科．這樣讓學(xué)生覺得生物課乏味無力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒．

2．學(xué)生現(xiàn)狀分析

(1)由于初中中考生物不是必考學(xué)科，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣不大，學(xué)校也不重視，有些初中甚至沒有專業(yè)生物教師．因此，高中生物基本上是從零開始學(xué)習(xí)．導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒．

(2)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中沿用初中機(jī)械、死板的記憶方法，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物問題，缺乏歸納總結(jié)的能力．上課就喜歡記筆記，導(dǎo)致課堂上不參與老師的問題，不參與相應(yīng)的思考與討論．

3．教師現(xiàn)狀分析

(1)由于實(shí)行了新課改，生物學(xué)科的教學(xué)方法在新課改的影響下也發(fā)生了一系列的變化，一部分是“守舊派”．他們覺得新課改對于教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有什么太大的用處，并且很多教師在改變了教學(xué)方法以后不但自己不適應(yīng)，學(xué)生也同樣不習(xí)慣，反而出現(xiàn)了考試成績下降的情況．在這種情況之下，很多教師又回歸過去的老路，按照老方法來上新教材，這樣就使得新課改失去了實(shí)際效用．課堂上無法體現(xiàn)學(xué)生的主體，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂，課堂氣氛不活躍．

(2)從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維膚淺，沒有能力的培養(yǎng)與提升．導(dǎo)致課堂沒有真正動起來，出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立起科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固．

(3)考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)工作具有很多的優(yōu)勢，因?yàn)榭荚嚲哂锌陀^、公正、統(tǒng)一、便于操作等優(yōu)點(diǎn)，但是如果評價的方式過于單調(diào)，甚至只有考試這一種形式，那么勢必會使得教學(xué)工作陷入到“應(yīng)試教育”的泥沼．因此，在單一的以考試為主的評價機(jī)制下，教師要想真正地落實(shí)新課改的措施，達(dá)到新課改的要求，還有相當(dāng)長的路要走．

二、打破農(nóng)村高中生物課堂沉默現(xiàn)象的途徑

(1)構(gòu)建高效、互動式的課堂教學(xué)方法

在農(nóng)村，教師的教學(xué)觀念多為“單一傳授知識”，然而在新時代背景下，單純性的知識傳授已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，更無法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的社會人才．因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，營造活躍、愉快的生物課堂．當(dāng)教師轉(zhuǎn)變觀念之后，才能夠真正意義上的認(rèn)識到尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生的重要性，同時與學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)該是朋友，通過不斷的溝通與交流，在課堂上形成一種互動，以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高農(nóng)村生物課堂的教學(xué)效率．

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中導(dǎo)入信息化教學(xué)．由于生物不被列入考試范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難免出現(xiàn)懈?。疄榇藢W(xué)校應(yīng)該引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，建立多媒體教室，用于生物課教學(xué)．為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課前做一個10分中以內(nèi)的小視頻，在課前播放供學(xué)生觀看，學(xué)生在看的過程中會自然而然的被視頻中的畫面所吸引，此時教師再引入教學(xué)，教學(xué)效率便往往事半功倍．另外農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于死板，教師應(yīng)該在授課過程中幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且通過合作分組學(xué)習(xí)的模式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解題能力，從而打破生物課堂上的“沉默現(xiàn)象”．

(3)應(yīng)該合理安排生物課程

此處所講的“合理安排生物課程”是將“理論課”與“實(shí)踐課”相互結(jié)合展開教學(xué)．對于生物課程的學(xué)習(xí)而言，農(nóng)村高校往往會因?yàn)槿狈徺I實(shí)踐器材而忽視實(shí)際動手能力．基于此農(nóng)村高效應(yīng)該購置相關(guān)的教學(xué)器材，以彌補(bǔ)實(shí)踐課不足的現(xiàn)象．通常情況下以一周內(nèi)應(yīng)該安排三天實(shí)踐課，將在課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手操作能力，一方面能夠幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的理解，更好將知識連接在一起;另一方面也能夠增加學(xué)生間的交流，從而構(gòu)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，打破以往課堂上的沉默．

綜上所述，對于農(nóng)村高中生物課堂的“沉默現(xiàn)象”，需要從教學(xué)模式、學(xué)生本身以及教學(xué)方法三方面加以解決，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生成績的目的．

注:本文系江蘇省教學(xué)研究課題《農(nóng)村高中生課堂“沉默”現(xiàn)象的實(shí)證研究》研究成果，編號2015JK11－L172

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