微課在高中化學教學中的有效運用

江蘇省常熟市滸浦高級中學(215500) 邵 文 ●

微課在高中化學教學中的有效運用

江蘇省常熟市滸浦高級中學(215500) 邵 文 ●

信息技術的發(fā)展，使微課技術成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中．微課不僅是傳統課堂的有效補充，更是新技術條件下學校教育模式的一種創(chuàng)新，是現代教育發(fā)展的必然．教師應積極投入到這一新型教學模式的探究中來．

信息技術;微課;高中化學

隨著信息技術在教育系統的深化應用，微課技術被廣泛運用于學校課堂教學中，其短小精悍、方便調用的特點，深受教師的喜愛．所謂微課，即微型視頻課例的簡稱，是以教學知識重難點為中心，結合各種教學資源，以教學視頻形式呈現出來的一種教學模式．微課的主要特征就是一個“微”字，其時長短小，一般5～8min，其包含內容多而小，比如，微教案，微課件，微訓練，微設計，微視頻等多種微小的教學資源．它是對傳統教學設計、案例、教學反思等的完美補充與拓展，是一種新技術條件下的教學資源．其在高中化學教學中的應用主要體現在以下幾個方面．

一、巧用微課資源，化解教學難點

化學課程教學中，知識難點的教學最耗時，教師與學生都感到很困難，這也是教師備課時最耗費精力的部分．同時，由于學生個體的差異，導致學生的接受能力也會參差不齊．有的學生知識結構完整，思維活躍，接受能力強，而有的學生則可能會截然相反．所以，即使教師費盡心思去預設教學、去設計課堂教學，也難以讓所有學生都可以順利掌握知識難點，教學效果明顯會大折折扣．而如果借助于微課資源平臺，則可以有效解決這一教學難題．在微課平臺上，有豐富的微課資源供學生選擇．微課平臺上都是不同教師對同一教學難點基于自己思維角度制作而成的微課，也就是說，同一知識難點會有許多不同的闡述思路與解決方法，學生只要選擇一個適合自己思維的解決方案進行學習即可，從而滿足不同能力層次學生的學習需求．如在氧化還原反應一課，課前教師提前布置學習任務單，了解氧化還原反應的基本概念及其本質特征，理解氧化性、還原性的強弱比較及化學反應方程式的配平等相關知識，并提示學生在中國微課網上可以搜索相關的學習資源，以保證學生自主學習的質量．在這個微課平臺上，與氧化還原反應相關的資源有許多，其中涉及到概念、化學方程式配平、氧化性、還原性、電子守恒規(guī)律、計算題類型等都有若干個，并且還在不斷更新中，相信學生一定可以自主選擇到適合自己的學習資源．果然，在下次上課檢查時發(fā)現，學生都順利完成了任務單，并基本掌握這部分內容，符合教師預期目的．此時的課堂，教師重點是與學生一起討論在自學中遇到的疑惑、難點，利用課堂上充裕的時間進行分析、思考、比較，有效提高了教學效率．

通過發(fā)揮微課平臺的作用，教師可將通過設計任務單的模式，引導學生自主提前預習相關的內容，巧妙化解教與學間的矛盾，讓每個學生都能找到適合的學習方案，共同提高、進步．同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生的主體意識，提高了化學教學效率．

二、沖破時空制約，破解實驗難題

化學是建立在實驗基礎上的自然學科，在高中化學課程中，化學實驗是必不可少的學習內容，并且在高考試卷中所占分值比例也逐年增高，其重要性不言而喻．在化學實驗中，不僅能夠加深學生對化學知識規(guī)律理解、對化學現象的認知，有助于學生自主構建化學知識體系，還可以鍛煉學生的動手操作能力，提升學生的化學思維分析能力，培養(yǎng)嚴謹的科研素養(yǎng)．傳統的化學實驗教學由于受到種種因素制約，大多采用語言講述法、觀看錄像法等，學生處于被動接受的地位，學生對實驗無法留下深刻印象，對所學內容也感覺是索然無味，缺少探究的動力．而如果發(fā)揮微課的作用，則可有效改善這一現象．如關于鐵制品銹蝕條件的探究實驗，鐵銹蝕是一個比較漫長的過程，耗時過長，課堂上根本無法展現這一化學變化過程．此時如能發(fā)揮實驗微課的作用，就可以將課外實驗與課堂觀察完美結合起來．教師可提前兩周布置實驗任務，將班里同學分為幾個小組，分別按實驗設計中規(guī)定的環(huán)境條件進行觀察實驗，并用攝像工具(如手機、攝像機等)拍下每天鐵表面發(fā)生的變化，做好實驗現象視頻記錄，然后將這些小視頻制作成2min左右的微課，在上課時，讓小組長在教室播放視頻，并詳細說明實驗過程．該實驗操作過程本身比較簡單，實驗現象也很明顯，各個小組都順利完成了本次實驗，并得出了客觀的實驗結果．在此過程中，學生不僅收獲了實驗結論，更重要的是學生參與、體驗了實驗過程，通過實驗視頻在組內、組間重復播放，課堂上的相互討論、分析，促使學生能夠發(fā)現在實驗時的不規(guī)范、不嚴謹操作，并及時糾正．實驗型微課是完美闡釋耗時較長的探究性實驗的重要方式．盡管教材中也配套了相關的實驗視頻資源，但這些資源有時會“水土不服”，并不能完全滿足教師實際教學需要．而將實驗交給學生，讓學生自主錄制實驗視頻，呈現實驗過程，并制作成實驗微課，則可有效調動學生的參與熱情，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的化學實驗習慣，增強了課堂的互動性，大大提高了課堂教學實效．

三、實現“一對一”教學，提高教學效率

現行高考模式是“3+1+1”，即語數外三門必考，兩門選修科目其中一門文科生必考歷史、理科生必考物理，另一門從化學、生物、政治、地理中任選一門作為選修課考試．該高考模式下，從學校到學生再到家長對化學這門學科的重視程度大大降低，普遍存在上課課時少，課后也基本沒有時間處理化學作業(yè)，特別是高三復習的時候，時間緊、任務重，學生的層次分化比較明顯，基礎較弱的學生想要夯實基礎，爭取保穩(wěn)“B”等級，基礎比較好的同學卻覺得“吃不飽”，渴望有更深層次提高，獲得更高的等級．教師在有限的時間內很難真正向面全體學生因材施教，從而使得化學教學工作非常被動，課堂效率不高．微課的出現正好可以幫助教師解決這一個難題．比如在高三綜合練習試卷的講評中，教師可以事先以題目為單位，將每道題目的講解分析錄制成21個微課視頻并上傳到相關微課資源平臺．上課時，教師可以根據作業(yè)批改的情況將學生集中出現的題目進行重點講評，其余的題目，或者有些同學課上沒有及時消化的題目，學生都可以利用空余時間通過微課資源平臺自主觀看學習．將習題講評制作成微課，既滿足了不同層次的學生的學習需求，也大大提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現了“一對一”教學．

隨著信息技術的發(fā)展，在化學教學中引入信息技術是社會發(fā)展的必然．微課作為一種新穎的教學手段，豐富了課堂教學內容，開創(chuàng)新的教學模式，促進了現代多媒體教學的發(fā)展，具有顯明的時代特色，它必將得到更加迅速的完善與發(fā)展．作為一名化學教師也應與時俱進，積極學習和掌握現代教育技術，為新時期的學校教學注入新的活力，為化學教學事業(yè)開創(chuàng)一片新天地．

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