高中物理力學(xué)教學(xué)策略探微

江蘇省啟東中學(xué)(226200) 黃柳華 ●

高中物理力學(xué)教學(xué)策略探微

江蘇省啟東中學(xué)(226200) 黃柳華 ●

力學(xué)在高中物理教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生之間物理成績(jī)拉開(kāi)檔次的重要節(jié)點(diǎn)．本文作者結(jié)合自身實(shí)際，暢談了提高高中物理力學(xué)教學(xué)效率的體會(huì)，值得大家予以關(guān)注與商榷．

學(xué)習(xí)習(xí)慣;解題能力;學(xué)習(xí)興趣;力學(xué)分析

隨著新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化，高中物理有效課堂教學(xué)革新也蒸蒸日上．由于力學(xué)在高中物理教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生之間物理成績(jī)拉開(kāi)檔次的重要節(jié)點(diǎn)，因此，我們必須努力提高物理力學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生打響物理高考之仗保駕護(hù)航．筆者深感自己的責(zé)任重大，在教學(xué)實(shí)踐中努力探尋提高力學(xué)教學(xué)效率奧秘，具體從以下幾方面著手:

一、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生．”(培根)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的墊腳石，而習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)期的生活和工作學(xué)習(xí)中逐步所形成的，我們?cè)诟咧辛W(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

其一，養(yǎng)成正確使用物理語(yǔ)言的習(xí)慣．物理符號(hào)就是物理學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言，作為教師一定要以身作則，在黑板上板書的時(shí)候要規(guī)范，達(dá)到言傳身教的目的．譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析圖時(shí)，要求學(xué)生懂得:用大寫F加下標(biāo)來(lái)表示彈力，用小寫的f加下標(biāo)來(lái)表示摩擦力，用F'與F來(lái)表示一對(duì)彈力的反作用力與作用力，絕對(duì)不能讓學(xué)生出現(xiàn)大小寫亂寫的現(xiàn)象．在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，可以適當(dāng)添注言簡(jiǎn)意賅的文字說(shuō)明，從而使學(xué)生在解題時(shí)避免出現(xiàn)不該發(fā)生的錯(cuò)誤．

其二，逐步培養(yǎng)學(xué)生慎密審題的良好習(xí)慣．審題是學(xué)生正確解題的最重要環(huán)節(jié)，作為教師首先要密切關(guān)注題中的已知條件，尤其在涉及運(yùn)動(dòng)物體數(shù)量繁多、運(yùn)動(dòng)過(guò)程比較復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題時(shí)，務(wù)必充分掌握已知條件，但是不少已知條件是蘊(yùn)含文字表達(dá)之中的，每一個(gè)學(xué)生千萬(wàn)不能忽略．因此，我們一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生不斷加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖、運(yùn)動(dòng)軌跡圖、畫受力圖、立體圖轉(zhuǎn)化平面圖、物理量間的數(shù)學(xué)圖像和等效電路圖等形象思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生針對(duì)多種能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題，找到正確解題的思路．

二、有的放矢，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

教師在進(jìn)行力學(xué)類習(xí)題的課堂教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行深入討論、分析，逐步找到最佳的解題思路，具體應(yīng)該把握兩個(gè)“培養(yǎng)”:

首先，培養(yǎng)學(xué)生分析物理問(wèn)題的能力．我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，理清相關(guān)的物理狀態(tài)、物理情景與物理過(guò)程，以便將復(fù)雜的物理問(wèn)題分割為幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，從而為順利解答問(wèn)題提供可靠的保證．例如，可以靈活應(yīng)用整體法求系統(tǒng)所受的外力時(shí)，一定要讓學(xué)生走由繁變簡(jiǎn)的原則，正確分析系統(tǒng)外的物體對(duì)該系統(tǒng)的作用力．例如，在水平滑桌面上放置A、B兩個(gè)物體，mB=2kg，mA=1kg，兩者之間用粗棉線連接起來(lái)(棉線質(zhì)量不用考慮)A、B分別受到水平向左拉力和水平向右拉力F2=40N和F1=10N和作用，試求A、B間棉線的拉力是多少?由于棉線的長(zhǎng)度不僅比較穩(wěn)固，而且A、B具有一樣的加速度，所以，A、B的加速度都是a，當(dāng)A物體受到棉線向右拉力F和F1拉力作用，最終學(xué)生能順利計(jì)算出F=20N的答案．

其次，培養(yǎng)學(xué)生巧妙借助數(shù)學(xué)思想解答力學(xué)問(wèn)題的能力．在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將物理問(wèn)題靈活轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)物理現(xiàn)象及物理過(guò)程根據(jù)相關(guān)的物理公式及物理規(guī)律守則進(jìn)行分析，將物理問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而降低學(xué)生解題的難度．

三、展示情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題分析的過(guò)程中，假如學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)物理情境，那就不能理清各個(gè)量之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入解題的圍城．因此，我們不僅要合理創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己展示相應(yīng)的物理情境，具體可以從三個(gè)方面著手:①根據(jù)實(shí)際情況，作出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)函數(shù)圖象，使物理情境形象化．眾所周知:制作狀態(tài)示意圖是展示物理情境的常用方法，但許多學(xué)生雖然作出了相應(yīng)的圖形，但還是不能實(shí)現(xiàn)由物理模型向數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化;②根據(jù)題意，學(xué)生可以作出相應(yīng)平面?zhèn)纫晥D，使物理情境處于平面化狀態(tài)．所有物體的運(yùn)動(dòng)一般在三維空間中進(jìn)行，學(xué)生在解題題目時(shí)往往遇到運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體的三維空間位置變化和物體受三維力系作用等障礙，由于部分學(xué)生缺乏對(duì)空間判別能力，不能把三維立體圖通過(guò)“俯視”、“側(cè)視”、“正視”的方式把圖形平面化，從而不能正確把握各個(gè)量的方向．所以，每一個(gè)教師一定要讓學(xué)生選擇好觀察角度，作出有利于物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析的平面圖;③作出正確的無(wú)圖狀態(tài)示意圖，以利學(xué)生在模擬的情境中掌握解答問(wèn)題的切入口．實(shí)踐證明:許多物理問(wèn)題往往由物理狀態(tài)或者幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的物理過(guò)程組成，但而這些狀態(tài)與過(guò)程都可以用相應(yīng)的簡(jiǎn)圖來(lái)形象表示．因此，讓學(xué)生正確畫出物理狀態(tài)示意圖和物理過(guò)程是展示物理情境的重要途徑．學(xué)生不僅可以作出其它的物理量間的函數(shù)關(guān)系圖象，從另一個(gè)角度將物理情境形象化，而且可以作出運(yùn)動(dòng)物體的位移——時(shí)間和速度——時(shí)間的圖象，從而學(xué)生根據(jù)這些圖象尋找量與量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系式，最終順利列出方程求解．

教無(wú)定法，貴在有效．但愿大家群策群力，千方百計(jì)地的引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的力學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象化的知識(shí)，為打造求實(shí)高效的課堂教學(xué)模式奉獻(xiàn)自己的青春年華．

［1］毛建龍．從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中力學(xué)的概念［J］．才智．2013(6)

［2］閆莉．高中力學(xué)中理想化模型方法的教學(xué)研究［D］．西北師范大學(xué)．2012

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