擺脫思維的桎梏，提升學(xué)生物理思維能力

江西省贛州市興國縣將軍中學(xué)(342400) 溫 潔 ●

擺脫思維的桎梏，提升學(xué)生物理思維能力

江西省贛州市興國縣將軍中學(xué)(342400) 溫 潔 ●

高中物理具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等學(xué)科特性，因此，也就決定著枯燥性．在物理教學(xué)中，由于物理知識的抽象性、枯燥性，學(xué)生不能馬上認(rèn)知．部分教師高估自身的主導(dǎo)作用，課堂以“單向式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生跟著教師的思想走，他們的思維被禁錮，走入自己設(shè)置的“盲區(qū)”之中．長此以往，不利于學(xué)生的成長發(fā)展．本文注重探討高中物理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的相關(guān)策略．

高中物理;思維能力;策略

高中物理教師應(yīng)當(dāng)正確看待自身的主導(dǎo)職能，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個自主思考的空間，幫助學(xué)生打開思維的枷鎖，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

一、“抽象”與“具體”的轉(zhuǎn)化，抽象思維能力的培養(yǎng)

物理教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象概念向形象知識的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平．

例如，在教學(xué)“臨界問題”相關(guān)知識時，物理教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，為學(xué)生構(gòu)建生活化的物理課堂，給學(xué)生創(chuàng)建歸屬感的氛圍，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能．

教師:同學(xué)們!現(xiàn)在誰能告訴我你是如何理解“臨界問題”的?(巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考)

課堂陷入沉寂，學(xué)生沉默不語．

教師:我們可以結(jié)合一些生活實(shí)例來幫助我們進(jìn)行思考(順勢打開課前準(zhǔn)備的PPT課件:一個人在電梯中，突然急速下滑)

頓時課堂一陣唏噓．

教師:當(dāng)電梯急速下落的時候，人與電梯從處于一個整體到剛要產(chǎn)生相對運(yùn)動的趨勢，那個瞬間就是人與電梯的“臨界條件”．(學(xué)生眼前一亮)

教師:現(xiàn)在大家能理解“臨界條件”的抽象概念了嗎? (課堂氣氛再次活躍)

學(xué)生1:這就好比我們坐在一列正在向前行駛的公交車中，由于出現(xiàn)未知情況，司機(jī)急剎車，車上的乘客都有向前傾倒．因?yàn)槿伺c車向前行駛的過程中，是一個整體，當(dāng)司機(jī)急剎車的時候，公交車和人開始分離，有了相對運(yùn)動的趨勢，那個瞬間就是人與公交車的“臨界條件”．

教師:說的不錯!其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎?(學(xué)生們開始爭先恐后的開始搶答)

學(xué)生2:我跟同伴玩過一個游戲，找一根粗細(xì)正好的彈簧，將一個乒乓球放在彈簧的一端，用力擠壓彈簧，乒乓球會被彈的很高．乒乓球和彈簧之間的“臨界條件”是小球要跟彈簧產(chǎn)生“分離”的瞬間，恰好做相對運(yùn)動的時候．

教師:說的不錯!在游戲中得到的感悟!大家領(lǐng)悟的都不錯．

教師利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢，將抽象化的概念披上了“生活”的外衣，提升了物理的可接受性，多維度對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能，深化了學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維．

二、思緒飛揚(yáng)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的不竭動力．根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨，要求將學(xué)生培育成適應(yīng)全球化發(fā)展的綜合型人才．因此，高中物理教師不僅要注重知識的教授，還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．用一些啟發(fā)性的話語，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)，給學(xué)生一片廣闊的思考天地，讓學(xué)生的思緒如脫韁的野馬在物理天地自由馳騁．

例如，在教學(xué)“彈性形變”相關(guān)知識的時候，為了讓學(xué)生們建構(gòu)彈性形變的概念模型，拓展學(xué)生的視野，能夠認(rèn)知彈性形變不僅發(fā)生在彈簧、橡皮筋中，還發(fā)生在兩個接觸的物體之間．教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境．

教師:同學(xué)們!大家初中的時候就學(xué)過彈力，那么誰能告訴我你是如何認(rèn)識彈性形變的?(創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的思維)

學(xué)生1:當(dāng)我用力拉伸彈簧的時候，會發(fā)現(xiàn)彈簧有一種恢復(fù)到原來形狀的反作用力，松開手之后，彈簧馬上恢復(fù)原來的形狀．

教師:說的不錯!其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎?(課堂活躍，學(xué)生開始搶答)

學(xué)生2:用彈弓打鳥的時候，用力拉伸彈弓，橡皮筋被拉長，松開手之后，橡皮筋恢復(fù)到原來的樣子．

教師:大家說的都很棒!但是這些彈性形變大家都能用眼睛看得到，那么就像我這樣，用手推著墻，誰能告訴我，我對墻施加壓力的過程中有沒有發(fā)生彈性形變的呢?(再次設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考)

課堂鴉雀無聲，再次沉寂

教師:現(xiàn)在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，討論如何證明隨意接觸的兩個物體之間怎么判斷彈性形變．(課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入自主探究性學(xué)習(xí))

經(jīng)過一段時間的討論學(xué)習(xí)，請一組學(xué)生匯報成果．

小組1:我們設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)可以證明接觸的兩個物體之間存在彈性形變．

過程:準(zhǔn)備一個激光筆，光面的不銹鋼餐具．

1．一個學(xué)生打開激光筆照射餐具經(jīng)過光的反射，在墻壁上得到一個點(diǎn)A;

2．另外一個學(xué)生用手?jǐn)D壓餐具，墻壁上的點(diǎn)A移動，記作點(diǎn)A’;

分析:激光筆并沒有發(fā)生移動，另外一個學(xué)生擠壓餐具得到點(diǎn)A’

結(jié)論:手對餐具施加壓力的過程中發(fā)生彈性形變，因此可以證明接觸的兩個物體之間發(fā)生了彈性形變．

教師:很巧妙的實(shí)驗(yàn)，很具有說服力!大家一定要向這組學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新精神!

教師設(shè)置一個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很容易回答出來．層層深入，通過設(shè)置難的問題，又再次讓學(xué)生陷入沉默，這樣的心理落差，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能．給學(xué)生一個自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作集思廣益的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力．

總之，高中物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”、“單向式”等教學(xué)模式．利用多樣化的教學(xué)手段，將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個自主思考的學(xué)習(xí)天地，引發(fā)學(xué)生的思維浪潮，打開學(xué)生的思維枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

［1］黃世超．高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的研究［D］．四川師范大學(xué)2010

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