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      擺脫思維的桎梏,提升學(xué)生物理思維能力

      2017-04-13 04:22:37江西省贛州市興國縣將軍中學(xué)342400
      數(shù)理化解題研究 2017年6期
      關(guān)鍵詞:彈簧彈性高中物理

      江西省贛州市興國縣將軍中學(xué)(342400) 溫 潔 ●

      擺脫思維的桎梏,提升學(xué)生物理思維能力

      江西省贛州市興國縣將軍中學(xué)(342400) 溫 潔 ●

      高中物理具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等學(xué)科特性,因此,也就決定著枯燥性.在物理教學(xué)中,由于物理知識的抽象性、枯燥性,學(xué)生不能馬上認(rèn)知.部分教師高估自身的主導(dǎo)作用,課堂以“單向式”的教學(xué)模式為主,學(xué)生跟著教師的思想走,他們的思維被禁錮,走入自己設(shè)置的“盲區(qū)”之中.長此以往,不利于學(xué)生的成長發(fā)展.本文注重探討高中物理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的相關(guān)策略.

      高中物理;思維能力;策略

      高中物理教師應(yīng)當(dāng)正確看待自身的主導(dǎo)職能,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體作用,給學(xué)生一個自主思考的空間,幫助學(xué)生打開思維的枷鎖,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

      一、“抽象”與“具體”的轉(zhuǎn)化,抽象思維能力的培養(yǎng)

      物理教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段,發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象概念向形象知識的過渡,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,提升學(xué)生的認(rèn)知水平.

      例如,在教學(xué)“臨界問題”相關(guān)知識時,物理教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,為學(xué)生構(gòu)建生活化的物理課堂,給學(xué)生創(chuàng)建歸屬感的氛圍,巧設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能.

      教師:同學(xué)們!現(xiàn)在誰能告訴我你是如何理解“臨界問題”的?(巧設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考)

      課堂陷入沉寂,學(xué)生沉默不語.

      教師:我們可以結(jié)合一些生活實(shí)例來幫助我們進(jìn)行思考(順勢打開課前準(zhǔn)備的PPT課件:一個人在電梯中,突然急速下滑)

      頓時課堂一陣唏噓.

      教師:當(dāng)電梯急速下落的時候,人與電梯從處于一個整體到剛要產(chǎn)生相對運(yùn)動的趨勢,那個瞬間就是人與電梯的“臨界條件”.(學(xué)生眼前一亮)

      教師:現(xiàn)在大家能理解“臨界條件”的抽象概念了嗎? (課堂氣氛再次活躍)

      學(xué)生1:這就好比我們坐在一列正在向前行駛的公交車中,由于出現(xiàn)未知情況,司機(jī)急剎車,車上的乘客都有向前傾倒.因?yàn)槿伺c車向前行駛的過程中,是一個整體,當(dāng)司機(jī)急剎車的時候,公交車和人開始分離,有了相對運(yùn)動的趨勢,那個瞬間就是人與公交車的“臨界條件”.

      教師:說的不錯!其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎?(學(xué)生們開始爭先恐后的開始搶答)

      學(xué)生2:我跟同伴玩過一個游戲,找一根粗細(xì)正好的彈簧,將一個乒乓球放在彈簧的一端,用力擠壓彈簧,乒乓球會被彈的很高.乒乓球和彈簧之間的“臨界條件”是小球要跟彈簧產(chǎn)生“分離”的瞬間,恰好做相對運(yùn)動的時候.

      教師:說的不錯!在游戲中得到的感悟!大家領(lǐng)悟的都不錯.

      教師利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢,將抽象化的概念披上了“生活”的外衣,提升了物理的可接受性,多維度對學(xué)生進(jìn)行感官刺激,調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能,深化了學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維.

      二、思緒飛揚(yáng),創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

      創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的不竭動力.根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨,要求將學(xué)生培育成適應(yīng)全球化發(fā)展的綜合型人才.因此,高中物理教師不僅要注重知識的教授,還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).用一些啟發(fā)性的話語,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn),給學(xué)生一片廣闊的思考天地,讓學(xué)生的思緒如脫韁的野馬在物理天地自由馳騁.

      例如,在教學(xué)“彈性形變”相關(guān)知識的時候,為了讓學(xué)生們建構(gòu)彈性形變的概念模型,拓展學(xué)生的視野,能夠認(rèn)知彈性形變不僅發(fā)生在彈簧、橡皮筋中,還發(fā)生在兩個接觸的物體之間.教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境.

      教師:同學(xué)們!大家初中的時候就學(xué)過彈力,那么誰能告訴我你是如何認(rèn)識彈性形變的?(創(chuàng)設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的思維)

      學(xué)生1:當(dāng)我用力拉伸彈簧的時候,會發(fā)現(xiàn)彈簧有一種恢復(fù)到原來形狀的反作用力,松開手之后,彈簧馬上恢復(fù)原來的形狀.

      教師:說的不錯!其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎?(課堂活躍,學(xué)生開始搶答)

      學(xué)生2:用彈弓打鳥的時候,用力拉伸彈弓,橡皮筋被拉長,松開手之后,橡皮筋恢復(fù)到原來的樣子.

      教師:大家說的都很棒!但是這些彈性形變大家都能用眼睛看得到,那么就像我這樣,用手推著墻,誰能告訴我,我對墻施加壓力的過程中有沒有發(fā)生彈性形變的呢?(再次設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生思考)

      課堂鴉雀無聲,再次沉寂

      教師:現(xiàn)在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),討論如何證明隨意接觸的兩個物體之間怎么判斷彈性形變.(課堂開展小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入自主探究性學(xué)習(xí))

      經(jīng)過一段時間的討論學(xué)習(xí),請一組學(xué)生匯報成果.

      小組1:我們設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn),這個實(shí)驗(yàn)可以證明接觸的兩個物體之間存在彈性形變.

      過程:準(zhǔn)備一個激光筆,光面的不銹鋼餐具.

      1.一個學(xué)生打開激光筆照射餐具經(jīng)過光的反射,在墻壁上得到一個點(diǎn)A;

      2.另外一個學(xué)生用手?jǐn)D壓餐具,墻壁上的點(diǎn)A移動,記作點(diǎn)A’;

      分析:激光筆并沒有發(fā)生移動,另外一個學(xué)生擠壓餐具得到點(diǎn)A’

      結(jié)論:手對餐具施加壓力的過程中發(fā)生彈性形變,因此可以證明接觸的兩個物體之間發(fā)生了彈性形變.

      教師:很巧妙的實(shí)驗(yàn),很具有說服力!大家一定要向這組學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新精神!

      教師設(shè)置一個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生很容易回答出來.層層深入,通過設(shè)置難的問題,又再次讓學(xué)生陷入沉默,這樣的心理落差,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能.給學(xué)生一個自主思考的空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮小組合作集思廣益的優(yōu)勢,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

      總之,高中物理教學(xué)中,物理教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”、“單向式”等教學(xué)模式.利用多樣化的教學(xué)手段,將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生一個自主思考的學(xué)習(xí)天地,引發(fā)學(xué)生的思維浪潮,打開學(xué)生的思維枷鎖,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

      [1]黃世超.高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的研究[D].四川師范大學(xué)2010

      G632

      B

      1008-0333(2017)06-0065-01

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