微課在(VCE)高中物理課程教學中的開發(fā)與應用研究

連云港外國語學校(222006) 孫江瀅 ●

微課在(VCE)高中物理課程教學中的開發(fā)與應用研究

連云港外國語學校(222006) 孫江瀅 ●

本文將微課引入(VCE)物理課程教學中，并提出(VCE)物理課程微課的設計原則和策略，以這種新型的教學方式能夠對(VCE)物理課程教學帶來創(chuàng)新的變革，很好的輔助傳統(tǒng)的教學．

(VCE)物理課程;微課;設計

微課作為一種暫新的教學方式，正日益深入到我們的日常生活和教學活動中．對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，成為教師有效的教學手段．對學生而言，微課能更好的滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方法．

一、微課引入(VCE)物理課程教學的意義

(VCE)物理課程是引進維多利亞州原版英文教材《Physics 12 VCE units 3 and 4》學生通過學習與澳洲本土學生同時參加全英文環(huán)境的(VCE)物理課程評估考試，達到要求的畢業(yè)生頒發(fā)學歷證書．對于中國的學生學好(VCE)物理課程是一個巨大的挑戰(zhàn)在學習過程中，英文教材的閱讀，物理知識的理解，以及如何高效的鞏固知識等很多方面都有待于提高．將微課引入(VCE)物理課程教學，可以讓學生有目的的自主預習教材，有針對性的理解重點知識，有條理的鞏固課堂所學的內容，幫助更多的學生提高學習效率和學習質量．

二、(VCE)物理課程微課的設計原則

1．教師主導，學生主體原則

教師作為整個課程的設計者，必須充分發(fā)揮其主導作用，在設計過程中一定要準確把握學習目標，從而科學、合理、創(chuàng)新地設計微課．學生是課程的主體，要敢于放手，激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助學生掌握每一個知識點，最終形成充分的知識結構．

2．設計思路的目標性和條理性原則

微課的設計要目標明確．設計微課達到的目標低了，學生不感興趣，不能調動學生學習的積極性，目標太高了，達到的可能性就變小，讓學生對學習產生壓力，無法激發(fā)學生學習的動力，同時，微課的設計要條理清晰、層次分明、由淺入深，知識點的銜接要連貫．

3．注重內容的助學性和實踐性原則

(VCE)物理課程主要以課堂教學為主，微課的引入主要是課前自主預習和課后知識的鞏固，以及學習方法的滲透，是一種輔助教學手段．此外，微課的內容設計更應注重實踐，讓學生在實踐中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生重視實踐，實事求是的精神．

4．設計形式的多樣性和趣味性原則

(VCE)物理課程的微課設計形式要多樣化，可用多種多媒體技術制作微課，教師可利用動畫視頻、演示文稿、人物對話等多種形式，融合內容的趣味性，讓學生開心的學習，激發(fā)學生對學習的熱情．

四、(VCE)物理課程微課的設計策略

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教學活動過程，(VCE)物理課程的味可導入部分可分為以下幾個內容的構思．

1．微課設計的導入部分

詞匯翻譯導入．(VCE)物理課程用的是英文原版教材，學生首先面對的是讀懂教材，不理解詞匯的意思就無法讀懂教材，詞匯翻譯導入可以克服詞匯難題，激發(fā)學生學習的動力．

書中插圖導入．(VCE)物理課程的教材中有大量插圖，這些插圖都是理論聯系實際的照片和圖片，通過教材中的插圖導入，使學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣．

實驗視頻導入．物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗現象得出事物發(fā)展的規(guī)律．(VCE)物理課程的階段評估對實驗的要求更加全面具體．實驗視頻的導入能促進學生的動手能力，激發(fā)學生的學習熱情．

提出問題導入．提出問題就要解決問題，解決問題的過程也是學習的過程，教師根據教學內容的需要和學生的學習情況有針對性的設置問題情境，提高學生學習的效率．

重點知識導入．(VCE)物理課程的設置同樣是由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的，教師有意識的把重點知識放在微課的導入部分，讓學生有目的的學習，提升學生學習的質量．

難解習題導入．習題導入更能激發(fā)學生的學習興趣，增加學生自主探究學習的自信心．

2．微課設計的講解部分

翻譯練習:在理解詞匯的基礎上，要引導學生讀懂教材、讀懂習題，并在重點的詞匯和句子上標注，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣．

分析插圖:通過分析教材插圖中的現象得出規(guī)律，這個過程是一個知識點學習的過程，從現象到規(guī)律易于對知識的理解．

實驗視頻:實驗視頻的播放是瞬間的，很少有學生有耐心去反復播放和仔細觀察實驗現象，分析其本質，以及實驗過程中應注意的內容，然而實驗又是(VCE)物理課程的(SAC)考試的主要內容之一，所以教師應選取部分視頻截圖和實驗操作容易出現錯誤的部分進行對比分析，讓學生根據微課的講解在真正的實驗操作時得心應手．

問題答疑:根據這些有針對性問題，教師分析問題，講解知識，得出結論，學生根據微課的學習掌握知識．

重點知識:學生是一個學學者，對教材的重點知識把握不一定準確到位，教師用微課教學的方式引導學生學習，讓學生學習目的明確，節(jié)省盲目學習的時間，讓學生有的放矢的學習，減輕學生課堂學習的壓力．

難解習題:解題是考察學生學習成績的一種方式，在微課中講解一兩道難解習題，并設定空間讓學生查找資料，自己編寫習題或是提出問題同學共同分析討論解答，拓展學生思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能．

(VCE)物理課程與微課這種教學方式相結合減輕了學生的學習負擔，提高課堂教學的效率．從教學實際出發(fā)，利用多種微課工具，設計不同類型的內容，開發(fā)(VCE)物理課程微課設計模式，并將其應用于實踐，既創(chuàng)新了(VCE)物理課程的教學模式，同時也符合信息技術發(fā)展要求，不僅為(VCE)物理課程教學提出了新的教學思路，也為傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液．

［1］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013，(4)．

［2］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學信息技術教育，2013，(4)．

［3］孫蓮．微課在初中英語活動課中的應用研究［J］現代教育科學，2015(1)

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