高中物理解題中的教學策略研究

大連市第六十二學(116050) 孫 磊 ●

高中物理解題中的教學策略研究

大連市第六十二學(116050) 孫 磊 ●

現(xiàn)階段，高中物理課程作為我國理學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分之一，因課程中的力學知識、光的折射與反射知識、電場磁場知識以及機械運動知識等都屬于高等教育教學的基礎(chǔ)，故其教學效果在高等教育中的意義重大．其中，強化高中物理教學期間的解題能力培養(yǎng)以及分析能力培養(yǎng)對學生素質(zhì)水平的提升有著重要作用，因此，要重視教學策略的研究．本文就高中物理解題中的教學策略展開詳細論述．

高中物理;解題;教學策略

從某種程度上講，高中階段的物理是非常難學的，主要表現(xiàn)在物理解題應(yīng)用環(huán)節(jié)．不管是高中物理學生，還是高中物理教師都是深有體會．實質(zhì)上，物理題目的有效構(gòu)建是來源于日常生活與生產(chǎn)實踐情境的，物理問題的解決需要做到理論論證以及實踐證明的統(tǒng)一，這種情況下，高中生就必須要有較強的思維能力以及綜合解題能力．

一、高中物理解題中的解題思維培養(yǎng)教學

因高中物理課程學習在學生解題思維上的要求是非常高的，因此在高中物理教學過程中應(yīng)從學生解題思維能力培養(yǎng)層面入手，不斷提升學生自身的物理解題能力．從某種程度上講，高中物理課程的解題思維是對最基礎(chǔ)的高中物理定律的應(yīng)用，同時也是在熟練掌握物理基礎(chǔ)知識前提下，借助正向思維方法、反向思維方法、發(fā)散思維方法、隔離思維方法以及整體思維方法等對題目實施解答的綜合化思維．目前，高中物理解題教學中，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的解題思維，針對性對各種解題思維方式的應(yīng)用實施講解，從而獲取合理化的解題策略．

二、高中物理解題中的審題建模教學

高中物理建模主要是指將實際問題逐漸簡化，進而等效為理想對象參與的過程．現(xiàn)階段，高中物理的常見模型包括兩類，第一類是對象模型，例如彈簧振子、質(zhì)點以及輕繩等;第二類是過程模型，例如勻速直線運動、平拋運動、勻變速運動以及自由落體運動等．在高中物理解題的讀題環(huán)節(jié)，需從大處著眼題目所敘述的相關(guān)情景，然后有意識的提煉出相關(guān)的對象模型、過程模型以及物理問題．具體來說，科學化的高中物理審題建模需做到以下幾點:其一是應(yīng)畫好草圖，使物理過程以及物理情景更加的形象化．畫好草圖作為物理問題分析期間的關(guān)鍵手段，可以使物理過程更為清晰化以及有序化，進而促進物理量間相互關(guān)系的建立，實現(xiàn)物理問題的具體化．其二，應(yīng)善于運用傳統(tǒng)形式的物理模型，把相對復(fù)雜的物理情境逐漸整合為比較常見的物理模型，把陌生的以及抽象化的模型轉(zhuǎn)變?yōu)槎炷茉數(shù)哪Ｐ停送?，針對高中物理解題期間的物理新情景、物理多物體以及多過程的題要靜心閱讀，盡量多閱讀以及反復(fù)閱讀，直到弄清楚題意為止．

三、高中物理解題中的解題步驟教學

高中物理解題過程中的步驟是非常重要的，直接關(guān)系到題目的準確化以及規(guī)范化．因此，我們應(yīng)對高中物理解題步驟進行進一步分析，首先應(yīng)認清高中物理解題目標，認清真正的解題障礙，明確并寫出題目中的已知條件以及所要求得的相關(guān)物理量;必要情況下可以畫出示意圖，借助專業(yè)化的作圖工具來畫，例如高中物理力學模塊解題中需要畫出相應(yīng)的示力圖以及原點、正方向等;其次，克服障礙，在認清目標之后就要針對性的克服它，這種情況下，應(yīng)制定出合理化的計劃，重視戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用．解題過程中需要嚴格按照專業(yè)化的物理概念與物理原理等進行認真分析，其解題論證要做到清楚明了，并列出基本的方程式，進行規(guī)范化解題;再次，嚴格執(zhí)行計劃．通常情況下，高中生已經(jīng)具備了最為基礎(chǔ)的數(shù)學運算能力，有較強的執(zhí)行計劃能力．此外，要重視文字運算，獲得所要求的物理量，并運用文字進行解答，最終針對文字解答實施合理化檢查與分析，代入相關(guān)數(shù)據(jù)之后再計算出最終的數(shù)字結(jié)果，一般情況下，數(shù)字結(jié)果是選取三位有效數(shù)字，但是特殊情況下除外，比如量子物理中有很多情況是除外的;最后是檢驗，要重視解題過程的準確與否，不要太著急于最終結(jié)果的對錯．具體來說，其一要運用定性關(guān)系來進行演算，其二應(yīng)將物理問題的情境借助圖或者是表的方式來呈現(xiàn)，其三是朝著最終答案的方向，堅持規(guī)范化的原則來組織答案，其四是借助一個模擬物或者是一系列模擬物來評估模擬模型所適用的范圍．此外，高中生對于物理知識認知結(jié)構(gòu)的掌握程度會在一定程度上影響物理解題的科學性，合理化教導(dǎo)學生利用認知結(jié)構(gòu)來區(qū)分物理問題類型，有助于學生更好地解題．

從專業(yè)化角度出發(fā)，建立起科學有效的高中物理解題策略以及解題步驟，能夠在一定程度上幫助學生在物理學科層面更好的從感性思維過渡到理性思維，促使學生更好地學習高中物理這門課程，提升物理課堂學習效率，還能夠有效激發(fā)高中生自身的學習興趣，突破物理教學重點以及難點，達到事半功倍的效果．

［1］姜微．關(guān)于高中物理解題策略的方法訓(xùn)練研究［J］．中國校外教育，2016，13:92．

［2］侯立賓．高中物理習題教學中突破學生思維障礙的教學策略研究［J/OL］．學周刊，2016(28)．http://www．cnki．net/kcms/detail/10．16657/j．cnki．issn1673－9132．2016．28．026．html

［3］宋威葳．新課改高中物理教學中的矛盾及解決策略［J］．中國校外教育，2014，10:97．

［4］郭偉濤．授之以魚不如授之以漁——高中物理自主教學策略淺析［J/OL］．學周刊，2016(20)．http://www．cnki．net/kcms/detail/10．16657/j．cnki．issn1673－9132．2016．20．050．html

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