運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

江蘇省南通市八一中學(xué)(226014)

王 亮●

?

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

江蘇省南通市八一中學(xué)(226014)

王 亮●

在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)有了足夠的重視.因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題教學(xué)，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下進(jìn)行有欲望的、有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，獲得知識(shí).因此，應(yīng)注重運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力提升.

初中物理；問(wèn)題教學(xué)；問(wèn)題

在新課標(biāo)的指引下，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用問(wèn)題教學(xué)，給學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地分析、解決問(wèn)題.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，形成個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)就決定了學(xué)生具有極強(qiáng)的探索欲望.教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，可以在教學(xué)內(nèi)容的指引下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下產(chǎn)生足夠的好奇心，從而產(chǎn)生探索的熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的解決，很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

教學(xué)浮力時(shí)，學(xué)生總是認(rèn)為浮力大小只是與物體的密度、體積、質(zhì)量有關(guān).為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)浮力的高效學(xué)習(xí).教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：首先教師給學(xué)生看了一幅圖片，上面是一艘巨輪在大海上航行，教師就問(wèn)學(xué)生這艘巨輪是有什么材料制成的，學(xué)生都知道是鋼鐵.教師接著問(wèn)：看到巨輪在海面上漂浮著，你有沒(méi)有想過(guò)這是為什么，如果是單獨(dú)的一塊鋼板，它能長(zhǎng)時(shí)間的漂浮在水面嗎？當(dāng)巨輪駛出大海到了湖泊里，浮力將會(huì)產(chǎn)生變化嗎？那么浮力的大小究竟與哪些物理量有關(guān)呢？這時(shí)教師就讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作來(lái)尋找問(wèn)題的答案.教師利用三杯清水和木板、石頭、雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則觀察到木板是浮在水面的，石頭和雞蛋都沉在了水底.教師將等量的鹽加入到水中，這時(shí)學(xué)生觀察到雞蛋這時(shí)懸浮在水中.接著加入等量的鹽，驚奇的一幕出現(xiàn)了，雞蛋居然也漂浮在水面上了.這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮力的欲望，進(jìn)入到新知的探索中.

通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再結(jié)合觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

二、利用問(wèn)題解決，促進(jìn)合作探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是具有一定的盲目性認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo).教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的信息資料，使學(xué)生通過(guò)自身的努力去尋找正確的知識(shí).教師可以利用問(wèn)題教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題指引，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的合作探究，最終對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí).

教學(xué)物質(zhì)的密度時(shí)，對(duì)于物質(zhì)的密度學(xué)生認(rèn)識(shí)得不夠深刻.學(xué)生在進(jìn)行鋁塊和銅塊區(qū)分時(shí)，總是通過(guò)銅塊和鋁塊的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行，而不是從二者的密度進(jìn)行考慮.教師為了改變學(xué)生的這種盲目認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高對(duì)密度的認(rèn)識(shí).教師首先把兩個(gè)用報(bào)紙包裹的很嚴(yán)的金屬放到了學(xué)生的面前，要求學(xué)生來(lái)甄別哪個(gè)是鋁塊哪個(gè)是銅塊.學(xué)生就提出可以稱出它們的質(zhì)量，質(zhì)量大的就是銅塊.教師按照學(xué)生的提議進(jìn)行操作，結(jié)果打開(kāi)包裹的報(bào)紙之后里面赫然出現(xiàn)了鋁塊的質(zhì)量大，很顯然重的是鋁塊而不是銅塊.這下學(xué)生就有些不知所措了，開(kāi)始思考問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪各方面.這時(shí)，教師就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，尋找如何區(qū)分物體的有效方法.學(xué)生會(huì)思考、分析錯(cuò)誤原因在哪，然后就有小組成員間的討論、交流、合作，最后進(jìn)行研究成果的匯報(bào)交流，教師則進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，學(xué)生得到了正確的結(jié)論：當(dāng)兩塊金屬體積相同時(shí)，質(zhì)量大的就是銅塊；當(dāng)兩金屬塊質(zhì)量相同時(shí)，體積大的是鋁塊；那么體積不同的情況不能僅僅依靠質(zhì)量來(lái)區(qū)分二者，要想辦法測(cè)出二者的密度，根據(jù)密度來(lái)區(qū)分，也就是密度才是金屬的屬性呢.

通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建出問(wèn)題并組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流，不僅可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠有高漲的解決問(wèn)題的氣氛，這樣將激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成合作探究的能力.

三、進(jìn)行問(wèn)題遷移，提升運(yùn)用能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師就可以在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移應(yīng)用.教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把這部分知識(shí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行有效的解決，提升解決問(wèn)題的能力.

教學(xué)重力 力的示意圖時(shí)，當(dāng)教師幫助學(xué)生找到了對(duì)于形狀不規(guī)則的物體如何尋找重心的方法后，教師就可以先從簡(jiǎn)單的入手，讓學(xué)生尋找形狀規(guī)則的物體的重心的位置，學(xué)生就會(huì)很容易的說(shuō)出該物體的重心就在幾何中心.這時(shí)教師就向?qū)W生提出物體的密度，把密度的知識(shí)就遷移到這里來(lái)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)形狀規(guī)則的物體其重心不一定在幾何中心.教師就向?qū)W生提出不倒翁的例子，學(xué)生很熟悉這個(gè)玩具，是一個(gè)椎體形狀，可是無(wú)論從哪個(gè)方向推都不會(huì)倒，所以稱之為不倒翁.教師就引導(dǎo)學(xué)生回想一下不倒翁拿在手里是什么感覺(jué)，學(xué)生很清楚感覺(jué)到不倒翁的下半部很重，上半部很輕.教師就告訴學(xué)生雖然不倒翁形狀規(guī)則，可是密度卻不是均勻的，因此物體的重心還與物體的密度有關(guān)系.這樣就把新知識(shí)點(diǎn)和前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，對(duì)重心的問(wèn)題進(jìn)行了有效的拓展.

通過(guò)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，可以拓展學(xué)生的思維.也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在進(jìn)行新問(wèn)題解決的過(guò)程中，產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)想，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.

總之，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

[1]楊邦文.初中物理興趣教學(xué)的趣引策略解析[J].時(shí)代教育.2016(24)

[2]金明玉.論初中物理“問(wèn)題教學(xué)”的具體實(shí)施方法[J].青少年日記(教育教學(xué)研究). 2016(12)

G632

B

1008-0333(2017)11-0069-01