英語寫作能力的構念界定與測試

姜蕾

（東北大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110819）

英語寫作能力的構念界定與測試

姜蕾

（東北大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110819）

寫作測試是最科學有效的評估學習者語言能力的手段，也是語言測試中問題較多的領域。針對存在問題，可以從語言、認知和社會文化角度探討寫作的本質，認識寫作過程的復雜性和書面語言的特點；以交際語言能力觀為視角界定寫作能力的構念，明確寫作能力評價的定性描述和可測量維度；通過案例分析回顧英語寫作測試任務類型，剖析各自評價的特點和適用性，進而提出在中國大學英語測試中推廣應用基于真實互動論的綜合寫作測試，合理編制寫作測試規(guī)范，設計可信有效的英語寫作測試任務。

寫作能力；構念；測試；綜合寫作任務

寫作能力是一項重要的語言輸出能力，國內外的各種語言測試都十分重視寫作能力測試，并設置重要的比例。通常認為，寫作測試是最科學有效的評估學習者語言能力的手段[1]。然而，寫作測試一直是語言測試中問題相對較多的領域，主要原因是寫作任務設計的任意性。就中國的英語測試而言，很多寫作任務，特別是那些用于課堂測試和學期測試的寫作任務，理論指導少，任意性強，有些甚至只做些許改動或不做任何改動直接從大型考試中拿來借用。這樣的課堂測試和學期測試難以真實評價教學效果和學生成就，對英語教學也難有積極的反撥效應。正確認識寫作的本質，合理界定寫作能力的構念，設計科學合理的寫作任務，是組織可信有效的寫作測試的前提。

一、寫作的本質

本質上講，寫作是語言行為、認知活動和社會文化現(xiàn)象。

首先，寫作是一種語言行為。傳統(tǒng)的語言學觀點認為，寫出來的語言是說出來的言語的一種表現(xiàn)形式，但事實上，兩者從內容到形式都有顯著不同。寫作具有計劃性和讀者不明性特點。一方面，讀者和作者之間時間和空間的距離導致共享背景的缺失，因此，明晰讀者身份、考慮讀者想知道什么、決定需要向讀者解釋什么都是作者的責任，寫作內容取決于作者與假想讀者之間的互動。另一方面，寫作是語言和思想的計劃性產(chǎn)出，計劃、回顧和修正貫穿整個寫作過程，因此，書面文字相對正式、準確和復雜，也更加注重銜接手段、篇章結構和邏輯連貫。不論是時事分析，還是商業(yè)報告，或是學術寫作，正式永遠是有效的書面交際的第一要素，并體現(xiàn)在措辭、句法結構和篇章結構等各個層面。同時，書面文字注重準確的語言形式，準確不僅指恰當?shù)倪x詞，也包括完整的語法結構和適當?shù)你暯邮侄?。此外，由于有時間計劃、復查和修正，書面文字的作者更傾向于使用華麗的辭藻和較長、較復雜的句子。毫無疑問，寫出來的文字是語言行為的產(chǎn)物，且在語言內容和形式上有其突顯的特點。

其次，寫作是一系列認知活動。Weigle認為寫作過程不僅是作者表達思想的過程，更是其認知努力和認知加工的過程，是作者使用可用資源達到交流目的的認知操作[2]。Hayes&Flower（1980）提出，寫作過程包括計劃、創(chuàng)作和復查，在這個過程中，作者把時間和精力分配到一系列的認知活動中，同時處理且循環(huán)處理各種信息，如寫作話題信息、讀者信息和寫作文本格式，間或復查已完成文本，調整寫作計劃。Hayes&Flower對寫作過程的描述超越了線性的寫前——寫作——再寫（Prewrite-Write-Rewrite）模式，而是把寫作看作復雜的、目的驅動的、非線性的循環(huán)認知加工過程。Hayes寫作模型（1996）革命性地引入“個體”的概念，強調寫作過程中作者個人特質的作用，即工作記憶、動機和情感、認知過程以及長期記憶四個部分的互動。第一，Hayes把工作記憶定義為存儲聽覺口頭信息（如說話）的語音記憶、存儲視覺空間信息（如文字或圖表）的視覺空間模板和存儲概念信息的語義記憶。第二，Hayes承認動機和情感在寫作中的作用，認為作者的目的、信仰和態(tài)度、成本/效益評估都有可能影響寫作方式和認知努力。第三，Hayes寫作模型的認知過程包括文本解讀、反思和文本生產(chǎn)。文本解讀包括聽、讀和瀏覽文字圖表，是語言輸入信息在大腦的內在表征，反思是現(xiàn)存表征生成新的內在表征的過程，而文本生產(chǎn)指內部表征生成新的語言輸出。此外，Hayes把長期記憶解釋為與寫作任務相關的信息和知識，如任務圖式、話題知識、讀者信息、體裁知識和語言知識。Hayes寫作模型完整地描述了與作者相關的影響寫作的因素，強調作者個體與寫作環(huán)境的認知互動。語言學家對寫作過程的認知描述揭示了寫作過程的復雜性。

最后，寫作也是一種社會文化現(xiàn)象。作為書面交流手段，寫作是表達意義和實現(xiàn)交際目的的行為活動，寫作活動反映社會文化現(xiàn)象。寫作是一種社會行為，其恰當性受目標讀者的制約，受社會規(guī)約和社會互動的限制。寫作活動中，作者不是孤立的個體，而是某個語篇社區(qū)的成員，作者的寫作能力是其作為某個語篇社區(qū)成員行使語言功能的能力，也是使用語言表現(xiàn)其社會屬性或社會身份歸屬的能力。寫作也是一種文化行為，其表現(xiàn)形式受文化規(guī)約的限制。Grabe&Kaplan通過對比修辭研究證明，不同文化背景的人寫出來的語篇具有顯著的區(qū)別，其主要原因是作者的“文化傾向性”，即在眾多寫作方式中作者傾向于選擇被自己的文化所廣泛接受的方式，例如，中國的學生用英語寫作時傾向于給出一系列的例子，但不會闡明例子的要點或綜合概括觀點；而以英語為母語的作者則喜歡使用明晰的關聯(lián)詞語和銜接結構來陳述觀點、舉例證明和推導結論[3]。也就是說，使用第二語言或外語進行寫作時，作者傾向于選擇本文化中所接受的表達方式。因此，對于外語寫作而言，正確使用符合目標語使用規(guī)約的修辭格式與正確使用詞匯和句法同樣重要，且更具挑戰(zhàn)性。

綜上所述，語言行為論把寫作看作是一個結果，分析揭示了書面語言的特點，認知活動論著重分析寫作過程，把寫作看作是涉及語言知識、內容知識和語篇知識的復雜的認知活動，兩組觀點均來源于母語寫作研究的成果。而社會文化論提出文化差異給外語寫作帶來挑戰(zhàn)，了解目標語的社會文化規(guī)約，使用符合目標語規(guī)約的修辭格式對于外語寫作十分重要。

二、寫作能力的構念

寫作過程的復雜性一定程度上決定了寫作能力構念的復雜性。構念是心理學理論所涉及的假設性的、抽象的概念，其界定在心理測量過程中具有重要意義。構念有兩種屬性：其一，從本質上抽象概括某些規(guī)律，即概念性構念，規(guī)定應該測試什么；其二，理論性概念與測量中具體的、可觀察的事實存在相關，即操作性構念，規(guī)定如何測量。因此，寫作能力的構念包含寫作能力的理論性概念和操作性定義。

在應用語言學領域占主導地位的交際語言能力觀認為，交際語言能力包括語言能力和策略能力兩個主要部分。語言能力指掌握涉及語言使用的相關知識，涵蓋語言知識、語篇知識、功能知識和社會語言知識；策略能力指評估、目標設定、計劃和執(zhí)行控制[4]。就寫作而言，語言知識是建構基本語塊的知識，即語碼知識，如詞匯知識、詞法和句法知識以及拼寫知識，作者運用這些知識生成正確的句子和文本。語篇知識是運用銜接知識和修辭知識把基本語塊建構成連貫文本的知識，指使用語篇規(guī)則組織語法形式和生成有意義的語篇的能力。功能知識是使用語言實現(xiàn)表意、操控、啟發(fā)、想象等交際功能的知識，指在語篇中使用恰當?shù)恼Z內表現(xiàn)行為而獲得某種修辭效果的能力。社會語言知識是在不同場合運用語域知識、慣用語知識、文化傾向性知識恰當使用語言的知識，指掌握目標語言使用的文化規(guī)則和語篇規(guī)則。評估指評估寫作交際形式的正確性和恰當性，目標設定決定對寫作任務如何反應，計劃指決定需要哪些語言知識和背景知識完成設定目標，執(zhí)行控制指組織語言知識和話題知識完成寫作交際計劃。由此看來，寫作能力就是運用涉及詞匯知識、句法知識和語法知識的語言知識，涉及連貫知識、體裁知識和結構知識的語篇知識，和用于評估、取材和組織語言和內容的策略能力，為寫作任務組織與話題相關的信息，并恰當使用目標語言實現(xiàn)某種交際功能或目的的能力。其中語言知識和語篇知識是寫作能力的根本，策略能力是選擇運用各種知識的能力，而結果就是交際目的實現(xiàn)的恰當性和有效性。

交際語言能力觀為寫作能力的構念界定提供了理論依據(jù)，然而，沒有一種構念解釋可以適用于任何目的和任何考生的考試。寫作活動不僅涉及作者的語言知識和語篇知識，也與作者的話題知識相關，針對二語學習者，特別是初級語言能力的考生，我們不希望作者因為話題知識受限而無法完成寫作，也就是不希望寫作測試涉及語言能力以外的能力。通常對初級語言能力的考生的測試不對寫作內容進行評價，但是對高級語言能力的考生可以對寫作內容有所要求和評價。因此，命題人員應該具體情況具體分析，根據(jù)考生水平和考試目的調整規(guī)定相應的寫作能力構念。通常認為，寫作測試的重點是測量考生的寫作能力，主要與語言知識和語篇知識相關[5]。

語言知識的掌握可通過語言的復雜性、準確性和流利性來測量。1989年，Skehan首次提出CAF（CAF是complexity,accuracy和fluency的首字母縮寫，即前文的復雜性、準確性和流利性）的概念，后來，CAF有了操作性定義，并且被看作是應用語言學領域的主要研究變量[6]。語言的復雜性指語言的精巧性和多樣化程度，即作者語言系統(tǒng)大小和密度以及語言特點的多樣性，包括詞匯和句法兩個層面，詞匯的精巧和句法的豐富反映作者使用語言的能力和技巧。準確性指符合語言規(guī)范的程度，或與語言標準的一致性程度，偏離規(guī)范即是錯誤，準確性就是書寫沒有拼寫和語法錯誤的語篇的能力，語言形式的準確性反映作者掌握一種語言的準確程度。流利性指語言嫻熟程度和語篇的流暢程度，寫作的流利性指以自然流淌的文字和清晰架構的語篇來表達思想，是語篇發(fā)展的自然性和流暢性。流利性有時與復雜性和準確性相重疊。CAF概念使得語言知識的測量變得具有可操作性。

語篇知識的運用可以通過語篇的銜接、連貫和語篇模式來評估。Halliday&Hason從系統(tǒng)功能語言學角度提出銜接和連貫的概念，用來描述學習者的語篇能力[7]。銜接指使用語言手段使得語篇中的某一語言成分和同一語篇中的另一語言成分之間形成意義上的相關和聯(lián)系，如使用代詞、同義詞、連接詞和平行結構等手段來表示上下文的邏輯關系和時間順序關系。連貫本身不是形式層面的特征，而是語言形式被讀者借助于語境和邏輯所感知的語義特征，是指語篇意義的邏輯連貫，語篇連貫的語內顯性手段包括從語域一致看語篇一致性、從主位結構和信息結構的關系看主位推進模式、從中心話題和語篇發(fā)展看語篇的完整性等。語篇模式與語篇類型有關，無論說明文還是議論文，每一類型的語篇都有其自身特點，某一語篇類型總是包含一定的組成部分和總體結構，通過形式的銜接和意義的連貫，自成一體并表達一定的意義。語篇能力就是作者對語篇規(guī)則、語篇組織方法等相關知識的掌握程度。語篇能力的描述使得語篇知識的評估具有可操作性。

總之，寫作能力是正確使用詞匯和語句規(guī)則，恰當運用修辭和語篇技巧，通過語言形式和意義相結合來表達思想、實現(xiàn)交際目的的能力。寫作能力的構念界定對于寫作測試和評估具有重要意義。

三、英語寫作測試任務的類型

回顧國內外的大規(guī)模語言測試，寫作任務大致分為獨立寫作和綜合寫作兩種類型，其中綜合寫作又分為讀寫結合和聽讀寫結合。

獨立寫作測試應用廣泛，研究豐富。獨立寫作任務要求考生基于個人的知識和經(jīng)驗就某個話題闡釋觀點，使用這種測試任務的大型考試有IELTS、TOEFL iBT、CET、TEM和PETS等。例如，IELTS寫作任務二規(guī)定考生需在40分鐘內完成250詞的雜文（培訓類）或議論文（學術類），要求思路清晰，且有范例支撐；TOEFL iBT寫作任務二要求考生在30分鐘內完成300詞的文章，表達作者對某個觀點的支持或反對，并舉例說明原因。傳統(tǒng)的獨立寫作任務簡便易操作，命題人員不需要花費很多時間設計任務，只需想出一個恰當?shù)念}目，缺點是考生只能根據(jù)個人的經(jīng)驗和知識來創(chuàng)作，題目是唯一的刺激信息，考生有無中生有的感覺，如果考生的相關知識較少，則有可能無從寫起，從而影響測試的公平性和有效性。

綜合寫作任務相對復雜，要求考生基于所提供的材料完成寫作任務，材料包括圖片/圖表、閱讀材料和聽力材料等。根據(jù)所給材料不同，綜合寫作任務又分為讀寫結合和聽讀寫結合。讀寫結合寫作任務要求考生在閱讀所給材料后就某個話題闡釋觀點，閱讀材料可以是相關話題的圖片、圖表或文字，例如，IELTS寫作任務一要求考生根據(jù)所給圖片或圖表信息寫一篇不少于150詞的報告?；谒o文本信息進行寫作的讀寫結合寫作任務廣泛應用于學術寫作測試，佐治亞州立大學的TheRegentsWriting Test就是一個典型案例。此考試以測量評價國際留學生使用英語完成真實學術任務的能力為目的，要求考生首先閱讀兩篇相同主題但不同觀點的議論文（每篇約300-350詞），然后選擇其中一個立場，使用文中信息創(chuàng)作議論文，文章從內容、結構、語言的廣度和復雜性以及語言的準確性四個方面進行評價。這種寫作測試與真實的學術寫作任務相似，先為某個目的閱讀、獲取信息、合成信息，然后使用所獲信息支持寫作的論點。聽讀寫結合寫作任務對考生的要求和挑戰(zhàn)更高，考生首先需要閱讀、聆聽，然后針對所讀所聽的材料進行寫作，TOEFL iBT中的寫作任務一就是一個典型案例，要求考生首先通過計算機閱讀一篇短文，再聽一段講座，然后閱讀文獻再次出現(xiàn)，同時還出現(xiàn)一個問題，要求考生在20分鐘內以計算機為媒介完成150-225詞的文章。此任務并不要求考生發(fā)表個人觀點，而是要求考生基于閱讀材料和聽力材料組織語言回答問題，文章從內容（準確性和完整性）、語言的恰當使用和句子結構以及篇章結構三個方面進行評估。完成綜合寫作任務，特別是聽讀寫結合寫作任務，需要考生綜合運用聽讀寫幾個方面的能力，聽懂讀懂后，再完成語篇創(chuàng)作和輸出，對考生的要求高，挑戰(zhàn)大。雙通道假設認為人們對視覺表征和聽覺表征的材料進行認知加工時使用不同的信息加工通道，閱讀材料和聽力材料的消化理解涉及兩個信息加工通道；語篇創(chuàng)作和輸出時還要對所獲信息資源進行再加工，而有限容量假設認為認知加工消耗認知資源，認知資源是有限的，因此在每個信息加工通道上一次處理的信息數(shù)量也是有限的。由此可見，綜合寫作任務更適用于測試高級語言能力考生的寫作能力。由于與真實的語言任務相類似，綜合寫作任務正日漸成為主流，如美國加州大學的新生考試（Subject A Examination）、密歇根大學的寫作測試、加拿大英語語言評估（The Canadian English Language Assessment）均使用綜合寫作任務。

四、基于真實互動論的綜合寫作任務

綜合寫作任務的廣泛應用得到語言測試理論的支持。Bachman&Palmer提出的有效性（usefulness）原則被視為語言測試的圭臬，其中包含與測試任務設計相關的真實性和互動性，以及與測試操作和結果相關的適用性、信度、構念效度和后效[4]18。許多研究者認為真實性和互動性是交際性寫作測試的根本原則[8]。而綜合寫作測試符合真實互動性原則。

真實性指測試任務與目標語使用任務特點的一致性程度。真實性包括目的真實性、輸入材料真實性和輸出結果真實性，真實性對于寫作測試十分重要。首先，測試任務應該模擬考生真實生活任務或學術交際中的任務，例如，寫一份求職申請信，或完成一篇閱讀梗概。其次，刺激材料十分必要，而且必須真實，例如，刺激材料可選自報紙、雜志或廣播、電視。再次，真實材料能夠積極促進考生對測試任務的認識，使他們更好地完成任務，考生對測試任務的反應取決于目標語使用域的相關性、話題內容和任務類型，這些都會影響考生對測試任務的參與和結果。最終，我們期望真實的寫作任務對寫作教學有積極的反撥作用。

互動性是完成測試任務時考生特點發(fā)揮作用的程度，即語言測試任務與考生的語言能力、話題知識和情感圖式之間的互動。互動性對于寫作測試也是意義非凡。首先，高度互動的寫作任務不僅調動考生的語言能力，也激活他們的策略能力，如，看圖表作文和寫閱讀梗概都是十分互動的寫作任務，要求考生評估任務的各個方面，包括修辭環(huán)境、所能運用的語言能力等，計劃完成任務并最終完成任務。其次，作者必須已經(jīng)了解相關話題或被提供相關話題知識，否則影響考試的公平性。最后，寫作的題目應該是考生感興趣的話題，這樣考生才能最大限度發(fā)揮他們的語言能力?？傊?，真實性關注測試任務與目標語使用任務之間的關系，互動性關注考生與測試任務之間的關系。

綜合寫作任務是科學的、有效的測量學生完成學術寫作和其他真實的職業(yè)寫作能力的手段，這種任務反映了目前業(yè)界對寫作測試評估的認識，它不僅能夠促進學生批判性思維的發(fā)展，也將對寫作教學起到積極的反撥作用。盡管綜合寫作任務無法避免傳統(tǒng)寫作任務的弊端，但確實可以發(fā)揮很多優(yōu)勢。首先，這樣的寫作任務模擬真實學術寫作任務，即學生閱讀相關題目的材料，討論所閱讀的材料，然后進行寫作，而不是僅僅根據(jù)自己的背景知識寫作。其次，根據(jù)所給的材料寫作保障學生在相同背景知識的情況下公平地完成寫作任務。此外，原材料可以激活作者的知識或圖式，幫助他們生成或拓展寫作觀點。有些研究甚至建議提供幾篇短小的、關于同一話題的文章可能比一篇表達不同觀點的長文更加有效。綜合寫作任務增加了寫作測試的真實性，提高了寫作測試的效度，也為考生提供了創(chuàng)作內容。使用綜合寫作任務要充分評估考生的特征，合理編制寫作測試規(guī)范，特別是規(guī)范輸入材料特征，設計可信有效的寫作測試任務。

［1］楊惠中.大學英語四、六級考試十五年回顧［J］.外國語，2003（3）：21-29.

［2］Weigle,S.C.Assessingwriting［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2002：23-29.

［3］Grabe,W.&Kaplan,R.B.Theory and practiceofwriting［M］.New York:Longman,1996:184.

［4］Bachman,L.&Palmer,A.Language testing in practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996：71.

［5］鄒申.語言測試［M］.上海：上海外語教育出版社，2005：374.

［6］Skehan,P.A cognitive approach to language learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998：108-112.

［7］Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English［M］.London:Longman,1976：1-30.

［8］辜向東，楊志強.CET二十年寫作試題分析與研究［J］.外語與外語教學，2009（6）：22-26.

Construct Definition and Evaluation of English W riting Ability

Jiang Lei
（Collegeof Foreign Languages，Northeastern University，Shenyang Liaoning110819）

Writing test is valued as one of themost scientific and effective ways to evaluate learners’language proficiency.However，it is also one of themost problematic areas in language assessment.The nature of writing is explored from linguistic，cognitive，socialand culturalaspects，so that the complicated writing process is reviewed and the featuresofwritten language are illustrated.Constructofwriting ability isdetermined with the help ofCommunicative Language Ability theory，and writing ability and its measurable dimensions are described.Review of different classifications of writing tasks used in large-scale English tests reveals theirmerits and demerits，as well as their applicability.Then integrated writing task is proposed to be used in universities in China to assesswriting ability and facilitate reliableand effective Englishwritingassessment.

writingability；construct；testing；integratedwriting task

H315

A

1674-5450（2017）02-0110-05

【責任編輯：趙 踐 責任校對：張立新】

2016－12－05

國家社科基金重點項目（13AYY005）；遼寧省教育廳人文社科項目（W2014045）；遼寧省教育廳本科教改項目（2016137）

姜蕾，女，遼寧沈陽人，東北大學副教授，語言學博士，碩士研究生導師，主要從事翻譯學研究。