關(guān)于討論式教學(xué)讓物理課堂“活”起來的探究

江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)(215600)

金 花●

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關(guān)于討論式教學(xué)讓物理課堂“活”起來的探究

江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)(215600)

金 花●

2011版《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著特征是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂討論也被越來越多地運(yùn)用到物理教學(xué)實(shí)踐中.課堂討論是教師與學(xué)生共同參與的一種教學(xué)行為，能夠激活課堂，最大程度地激發(fā)學(xué)生的智慧，是彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流的有效途徑.本文主要分析了進(jìn)行討論式教學(xué)讓初中物理課堂“活”起來的成因并指出了相應(yīng)的對(duì)策.

討論式教學(xué)；物理課堂；運(yùn)用

現(xiàn)在的物理老師為了體現(xiàn)所謂的“合作學(xué)習(xí)”，只會(huì)在一些公開課上安排學(xué)生“討論討論”，通常前后四人一組，要么兩人一起竊竊私語，要么四張嘴同時(shí)張開各說各的，“合作”僅僅是一場(chǎng)假模假式的“熱鬧”.這種合作開放、自主交流流于形式，極大地浪費(fèi)了教學(xué)中的各種資源.課堂討論的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、形式都會(huì)大大影響物理課堂討論的有效性，我們要在討論式的教學(xué)中真正讓初中物理課堂“活”起來.

一、把握討論時(shí)機(jī)

課堂討論的效果與時(shí)機(jī)的選擇有很大的關(guān)系.許多教師在組織課堂討論時(shí)，由于時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，或出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的尷尬或?qū)е抡n堂討論“過熱”，使教學(xué)失控.恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)會(huì)提高討論的有效性.

(一)在教學(xué)重難點(diǎn)比較抽象，單個(gè)學(xué)生無法理解突破時(shí)進(jìn)行討論

初中物理的某些重難點(diǎn)內(nèi)容比較抽象、難以理解.在一些抽象概念的教學(xué)或者是一些實(shí)驗(yàn)理論的分析時(shí)可以開展小組討論，目的是讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的疑惑并及時(shí)解決，并使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻而透徹.比如，在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”中，讓某個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來總結(jié)平衡條件可能比較困難，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)組織學(xué)生開展討論，通過討論，學(xué)生輕松地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn).這不僅使課堂變得更加和諧，學(xué)生的自主性也能更好地發(fā)揮出來.

(二)在教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定的相似性和可比性時(shí)進(jìn)行討論

教學(xué)過程中有很多內(nèi)容都具有相關(guān)性，可以適當(dāng)?shù)匕堰@些內(nèi)容放到一起，讓學(xué)生進(jìn)行討論.比如在電學(xué)復(fù)習(xí)中，我會(huì)把“伏安法測(cè)電阻”和“測(cè)小燈泡功率”放一起.學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都很了解，我讓他們討論，找出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以及注意事項(xiàng)，通過比較，學(xué)生加深了對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，也提高了歸納總結(jié)的能力.

二、緊扣討論內(nèi)容

教師在選擇課堂討論內(nèi)容時(shí)不能隨意，并不是什么內(nèi)容都需要通過討論來學(xué)習(xí).如果隨便選擇一個(gè)討論內(nèi)容，其結(jié)果要么是提不起學(xué)生的興趣，要么是學(xué)生心有余而力不足.在組織課堂討論前，教師要深入了解學(xué)生，充分挖掘教材，緊扣討論內(nèi)容.

(一)討論內(nèi)容難度的適宜性

討論的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度.如果問題太簡單，學(xué)生體會(huì)不到討論的價(jià)值，會(huì)影響討論的積極性；如果問題太難，學(xué)生經(jīng)常不能取得成功，同樣也會(huì)影響討論的積極性.這就要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，作出恰當(dāng)安排.

(二)討論內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性

問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，討論就會(huì)自然而有序.在學(xué)習(xí)比熱容時(shí)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)，猜想物體吸收的熱量可能與物體的質(zhì)量、升高的溫度、物質(zhì)的種類有關(guān).在用實(shí)驗(yàn)探究“物體吸收熱量是否與物質(zhì)的種類有關(guān)”之前，可組織學(xué)生按下列方案討論：

討論1：所選用的兩杯液體應(yīng)滿足什么條件？

討論2：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察比較的是什么？

討論3：實(shí)驗(yàn)中通過記錄加熱時(shí)間來比較液體吸熱多少的.如何確保兩杯液體在相同時(shí)間內(nèi)吸收的熱量相同？

討論4:如果要探究物體的質(zhì)量或升高的溫度是否對(duì)物體吸收熱量有影響，又該選擇怎樣的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

通過層層討論，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與歸納結(jié)論的科學(xué)探究過程，從而建立比熱容的概念.

三、注重討論形式

物理課堂討論形式過于單一，學(xué)生就會(huì)漸漸對(duì)討論產(chǎn)生厭煩情緒，失去討論的熱情，這就要求教師根據(jù)需要采取多種討論形式，讓學(xué)生保持參與的熱情.

(一)相互提問式討論

互相提問其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種好方法.在需要學(xué)生閱讀的教學(xué)中，如“地球太陽系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就要求學(xué)生在閱讀后，以四人為一小組互相提問，組內(nèi)提問結(jié)束后各小組可將組內(nèi)成員不能解決的難題拋給其他組來解決，例如有的小組提出“月全食和月偏食是怎么回事”“八大行星的自然環(huán)境又怎樣”“與地球環(huán)境最相似的又是哪個(gè)行星”，當(dāng)然一節(jié)課下來這些難題都被一一解決了.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總希望自己提出的問題別人不能很快解決，難住了他們，感覺自己很有成就感，這就把討論引出課堂，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的討論興趣.

(二)報(bào)告式討論

討論前，先讓小組的成員把自己的想法寫下來，討論時(shí)讓他們分別說出自己的想法，由記錄員將大家的意見進(jìn)行統(tǒng)一，以特有的方式進(jìn)行記錄，這種方式比較適合對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納或鞏固.例如在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”我會(huì)讓四人一組，將這節(jié)課的收獲或感想寫在一張紙片上，然后每個(gè)人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組四個(gè)人加以歸納形成小組觀點(diǎn)，最后找個(gè)代表來闡述.

其實(shí)，有效的物理課堂討論會(huì)大大影響課堂教學(xué)的質(zhì)量.課堂討論決不能流于形式，應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的差異，著眼于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生發(fā)展的可能性通過討論變成現(xiàn)實(shí)，讓討論式教學(xué)使物理課堂真正“活”起來.

[1]育才中學(xué):“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法[J].上海教育. 2015(07)

[2]中學(xué)物理課堂討論的有效性研究[J]. 趙志堅(jiān).教師. 2014(29)

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