初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)遇到的問題及嘗試對策

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校(226561)

孫小星●

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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)遇到的問題及嘗試對策

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校(226561)

孫小星●

隨著新課程改革的推進(jìn)，我校積極響應(yīng)課改要求，從課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開始，我們開展了小組合作探究學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中我們遇到了諸多問題，對出現(xiàn)的每一個(gè)問題我們都積極探究解決的對策，并在后面的教學(xué)過程中逐步實(shí)施，并不斷優(yōu)化我們的教學(xué)方法，取得了一定的成績.本文將筆者在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)遇到的問題及嘗試對策逐一做了闡述.

小組合作；解決對策；最近發(fā)展區(qū)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)的狀況，這就要從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式開始.我們通過幾年的嘗試，將知識(shí)點(diǎn)問題化，以練習(xí)單的形式給學(xué)生作為探究的載體，以問題作為引導(dǎo)的方向，以小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式.教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題，結(jié)合這幾年的實(shí)踐，不斷探索嘗試了一些解決問題的對策，下面跟大家談?wù)勎以诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題和嘗試的解決對策.

問題一：小組結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致效率不高

由于我們班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，而且兩極分化比較嚴(yán)重，我們也想把組內(nèi)人數(shù)控制在4人，但難以找到那么多的組長.而且組內(nèi)還需要副組長的人選，所以我們分的是8人一個(gè)小組，組內(nèi)配一個(gè)正組長，一個(gè)副組長，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，分別記為A(優(yōu))、B(中)、C(差)，組內(nèi)兩個(gè)優(yōu)生，4個(gè)中等生，兩個(gè)差生.一開始我們讓兩個(gè)A等生幫扶兩個(gè)C等生，4個(gè)B等生互相討論，互相促進(jìn).但實(shí)施一段時(shí)候發(fā)現(xiàn)，A等生與C等生的思維方式和反應(yīng)速度差距太大，A等生給C等生講解的時(shí)候，C等生不能跟上A等生的思維，久而久之A等生輔導(dǎo)的積極性會(huì)大大降低.

嘗試解決對策：調(diào)整小組人數(shù)和結(jié)對層次.

針對人數(shù)過多管理不過來，人數(shù)過少又會(huì)沒有討論的氛圍，而且組長人數(shù)也不夠的現(xiàn)實(shí)，我們采取6人一組.組內(nèi)分為A(優(yōu))、B(中)、C(差)，組內(nèi)兩個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，兩個(gè)差生，讓兩個(gè)A等生與兩個(gè)B等生結(jié)對，兩個(gè)B等生與兩個(gè)C等生結(jié)對，根據(jù)個(gè)人的長處，在不同的學(xué)科可以交換身份，如是組員的，在換了一門學(xué)科后可能成為組長，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給那些偏科的學(xué)生在他擅長的學(xué)科上面一顯身手的機(jī)會(huì).

問題二：學(xué)生的參與度不夠高，參與面不廣

開展小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)，但是基礎(chǔ)好的學(xué)生在全班交流環(huán)節(jié)展示的機(jī)會(huì)更多，而基礎(chǔ)困難的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，直接從好學(xué)生中獲得答案.有時(shí)好學(xué)生的講解又不夠細(xì)致，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生有時(shí)聽得一知半解，而教師以為在小組交流環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)弄懂了，所以就不再講了，致使一部分困難學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更難了.

嘗試解決對策：小組結(jié)對展示.

展示時(shí)先讓基礎(chǔ)差的學(xué)生展示，組長在基礎(chǔ)生有困難的時(shí)候給予幫助，這樣可以避免課堂變成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只變成了一個(gè)旁觀者.基礎(chǔ)生通過展示既加深了自己對知識(shí)的理解，又能夠增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)教師通過學(xué)生的展示能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為接下來的教學(xué)提供信息.

問題三：不能很好的掌握合作交流的時(shí)機(jī)

在一些數(shù)學(xué)公開課中，有些合作是必須的，而有時(shí)一些合作卻是多余的，給人的感覺是為了交流而交流，交流的內(nèi)容有時(shí)太簡單不需要交流，從而白白浪費(fèi)了不必要的時(shí)間，有時(shí)又是太難，交流了半天還是沒有一個(gè)人會(huì)，這時(shí)教師又不得不重新講解.最終還是回到了教師講學(xué)生聽的老路子上去了.

嘗試解決對策： 找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).

在正式學(xué)習(xí)新知之前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉的內(nèi)容，作為新舊知識(shí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí).以有理數(shù)的乘方的教學(xué)為例：如計(jì)算0.12599×899.在計(jì)算例題之前，教師先讓學(xué)生完成兩道計(jì)算題：0.125×8和0.1252×82.

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組交流，筆者隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展情況.當(dāng)探究任務(wù)完成后，筆者組織學(xué)生將不同的完成方法展示在黑板上然后組織全班討論.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論.本題通過全班討論修改得出的解題步驟是：(0.125×8)×(0.125×8)=1×1=1.在學(xué)生解決了上面問題的基礎(chǔ)上，再提出問題如何計(jì)算0.12599×899，通過對上面習(xí)題的歸納推理，可以得出規(guī)律an×bn=(a×b)n.

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師觀察的重點(diǎn)是學(xué)生的思考特征及小組作出結(jié)論的能力，培養(yǎng)學(xué)生的由特殊到一般的演繹推理的能力.

而對于一些不是很困難的習(xí)題，教師又不是很放心學(xué)生是否需要交流，我們可以通過錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來進(jìn)行判斷，對于錯(cuò)誤率高的習(xí)題，我們可以選擇讓錯(cuò)誤的同學(xué)說說他們是怎么做的，讓學(xué)生在他人的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而增長知識(shí).而對于錯(cuò)誤率不高的習(xí)題可以讓他們在組內(nèi)解決，教師可以到各個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)和抽查.

問題四：小組評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，不能很好的調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性

由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，不是沒有生命的機(jī)器零件，不可能有兩個(gè)完全一模一樣的學(xué)生，所以各個(gè)小組的人員的配備不可能做到絕對的公平.這就影響了考核機(jī)制的設(shè)定.我們原先以平均分作為主要的考核依據(jù)，但在實(shí)施的過程中，由于有些小組分到了班級(jí)的少數(shù)幾個(gè)超低分的學(xué)生，他們的分?jǐn)?shù)通常在30分以下，甚至于個(gè)別同學(xué)會(huì)考到個(gè)位數(shù)的分?jǐn)?shù).這時(shí)就會(huì)極大地拖累了整個(gè)小組.當(dāng)這個(gè)小組經(jīng)常的排名靠后之后，他們就會(huì)失去斗志，反正我們沒有希望考過其他小組，索性就破罐子破摔.而原本基礎(chǔ)就比較好的小組，由于沒有危機(jī)感，他們的斗志也不能很好的激發(fā).時(shí)間久了，整個(gè)班級(jí)就會(huì)對小組學(xué)習(xí)倦怠了，小組合作學(xué)習(xí)的效率自然不高.

嘗試解決對策：改變小組的評(píng)價(jià)方式，以小組的進(jìn)步分作為小組積分，在評(píng)優(yōu)，座位選擇上具有優(yōu)先權(quán).

因?yàn)闆]有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，所以不可能將組與組之間分到完全公平，因此，我們采用了以進(jìn)班成績?yōu)榛A(chǔ)分，將小組平均成績減去基礎(chǔ)分，得到進(jìn)步分，按進(jìn)步分的高低進(jìn)行排名.為了提高小組內(nèi)基礎(chǔ)差的同學(xué)的積極性，同時(shí)也為了鼓勵(lì)小組內(nèi)的同學(xué)更多地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，我們每結(jié)束一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都進(jìn)行摸底測試，在測試的時(shí)候我們采用不同的積分措施，基礎(chǔ)差的同學(xué)我們把基本題的每題得分提高，將難題的得分降低，這樣基礎(chǔ)差的同學(xué)通過很好地完成基礎(chǔ)題也能得到可觀的分?jǐn)?shù).每一章節(jié)學(xué)完之后，針對這一章的常見錯(cuò)題我們進(jìn)行再練習(xí)，同時(shí)讓各個(gè)小組輪換過關(guān)，如第1小組的同學(xué)到第2小組進(jìn)行過關(guān)，每組得分最少的3人留在本小組等待其他小組的3個(gè)人來過關(guān)，在限定的時(shí)間內(nèi)過關(guān)一題得2分.這樣做的好處是將每個(gè)小組的最后三名同學(xué)到別的小組過關(guān)，防止本組內(nèi)的同學(xué)互相包庇，我們可以看到無論是講解的組長，還是要去過關(guān)的同學(xué)都非常認(rèn)真地對待，而其他小組的同學(xué)都非常的鐵面無私，實(shí)踐的效果很好.

盡管小組合作學(xué)習(xí)還存在很多不盡如人意的地方，但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，隨著小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，探究問題的主動(dòng)性增強(qiáng)了，不再只是一味地等老師講了，每次遇到難題，教師都要提醒自己再等一等，而不是急于給出解答，靜等花開，每一次等待之后我們都會(huì)有驚喜，學(xué)生的各項(xiàng)能力會(huì)在自主探索和合作交流中逐漸養(yǎng)成.

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1008-0333(2017)11-0030-02