巧當(dāng)學(xué)生終身發(fā)展的引泉人
——談教學(xué)中師生課堂行為的轉(zhuǎn)變

文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳玉燕

巧當(dāng)學(xué)生終身發(fā)展的引泉人
——談教學(xué)中師生課堂行為的轉(zhuǎn)變

文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳玉燕

新課程提出的教學(xué)理念，不僅要求教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，最主要的是力圖改革傳統(tǒng)教育中教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來了師生交往方式和學(xué)習(xí)方式的變化。

一、從重知識向重能力轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗來組織教學(xué)活動，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗。因此，教學(xué)的重點應(yīng)該由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)在感受，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。我們要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是可利用的課程資源。 “自主、合作、探究”等新穎的學(xué)習(xí)方式，都是將教師從傳統(tǒng)、單一的 “一包到底”的角色中解脫出來，把機(jī)會交給學(xué)生。人民教育家陶行知說過： “人人是創(chuàng)作之人、天天是創(chuàng)作之時、處處是創(chuàng)新之地?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在感受碰撞。尤其是當(dāng)這個挑戰(zhàn)來自于同學(xué)，而不是來自于老師時，這種碰撞就會更加激烈和深入。

實踐證明，孩子們的想法是千奇百怪的，時常會超出教師的想象。我在指導(dǎo)三年級學(xué)生自制樂器時，孩子們做出來的樂器時常令我驚嘆不已。他們有的用廢棄的晾衣架或粗鐵絲進(jìn)行簡單的加工，制成了三角鐵；有的用可樂罐或飲料瓶裝進(jìn)沙子，制成了沙錘；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴；還有的用裝餅干的鐵罐制成了小鼓等等，甚至連吃飯用的筷子、碗、碟子也被學(xué)生帶進(jìn)課堂成為動聽的打擊樂器。當(dāng)孩子們每做出了一件新樂器，我就讓他們在課堂中互相交換觀察、交流，并用自己制成的樂器參與歌 （樂）曲的演奏，孩子們參與活動的熱情空前高漲。正是這種積極的碰撞，誘發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了創(chuàng)新思維。孩子們在收獲喜悅的同時，既增長了知識，又提高了動手能力，更重要的是發(fā)展了他們的音樂創(chuàng)造能力。

二、從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的情感體驗

在進(jìn)行音樂實踐的活動中，學(xué)生的情感會隨著音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，在不斷的體驗中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂的情感內(nèi)容，從而得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統(tǒng)的教學(xué)，只是片面的讓教師將知識的結(jié)論直接傳給學(xué)生，從而忽略了知識結(jié)論產(chǎn)生的過程。而學(xué)生經(jīng)過親身體驗，去感悟所學(xué)到的知識，在腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學(xué)生經(jīng)過了自己的體驗后產(chǎn)生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。 “給”只是給前人歸納出來的知識，而只有通過恰到好處的“導(dǎo)”，才能激活學(xué)生的思維，讓他們 “有感而發(fā)”，這樣掌握的知識才是最牢固和頗具意義的。例如，在欣賞 《快樂的小樂隊》一課時，曲中出現(xiàn)了胡琴、銅鼓、喇叭的字眼，以及這三種樂器發(fā)出的聲音。由于一年級的孩子年齡比較小，平時的知識積累不多，所以，我先在課前找來了一把二胡、一只小喇叭和一面小鼓，上課時讓他們試著自己拉、自己聽、自己吹、自己敲，通過親身的體驗和感受，孩子們對這三種樂器有了一個直觀的了解。在后來的教學(xué)過程中，他們都能清晰地模仿出這三種樂器的演奏姿勢，并準(zhǔn)確地唱出它們的聲音。在學(xué)習(xí) 《音的強(qiáng)弱》一課時，我充分利用音樂室的物質(zhì)資源，先讓孩子們自由地敲擊凳子、桌子、地板、窗戶、窗簾等等，聽聽哪種物品發(fā)出的聲音大、哪種物品發(fā)出的聲音小，然后讓他們通過敲門的動作進(jìn)行對比，在這種愉悅的活動氛圍中，孩子們輕松地認(rèn)識并感受了音樂中的強(qiáng)和弱。由此可見，直觀教學(xué)遠(yuǎn)比抽象教學(xué)來的快與直，過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

三、從被動向主動轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生敢于 “動起來”

音樂課堂要讓孩子們大膽地“動”起來，讓學(xué)生既動手也動腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱屗麄兎e極參與進(jìn)來。教學(xué)中，我們可以通過一些音樂游戲、律動、樂器吹奏或舞蹈動作來活躍課堂氣氛，也可以給孩子們創(chuàng)造多點時間和空間，讓他們進(jìn)行自由的思考、討論、表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的主動性和創(chuàng)造性，把課堂交給學(xué)生，做到 “以生為本”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我的每一節(jié)音樂課，都會讓孩子們走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的理解和感受，即興地、自由地做動作。例如，在教三年級的 《金孔雀輕輕跳》一課時，當(dāng)孩子們學(xué)會歌曲后，我將課堂作為舞臺，讓他們聽音樂自由表演，并邀請其中一個孩子做主持人。經(jīng)過一番熱烈討論后，進(jìn)行分組展示：孩子們深情并茂地演唱；有的隨著音樂跳起了傣族的孔雀舞；還有的用葫蘆絲盡情地吹了起來，優(yōu)美動聽的聲音令人陶醉……在不同個體的音樂體驗中，孩子們都感受到了音樂的“美”，陶醉在 “美”的音樂之中。

責(zé)任編輯 邱 麗