淺析新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)

梁永紅

(重慶市江津區(qū)第二中學(xué)校，四川 重慶 402284)

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淺析新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)

梁永紅

(重慶市江津區(qū)第二中學(xué)校，四川 重慶 402284)

在高中的化學(xué)教學(xué)中，整個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以理論性和實驗性的內(nèi)容為主.其中理論性的知識時實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而實驗則是理論知識的具體體現(xiàn)，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚝芎玫募訌?qiáng)自身的知識運用能力和實踐操作能力.有效的化學(xué)實驗的教學(xué)，不僅能夠很好的調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能鞏固他們已有的化學(xué)知識系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的實驗探究能力，對于今后往科研方向發(fā)展的學(xué)生有著很好的輔助作用.本文結(jié)合目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，來簡要論述在高中的化學(xué)教學(xué)中開展有效的實驗教學(xué).

高中化學(xué)；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

隨著新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)的推陳出新，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的實驗教學(xué)地位，得到很大的提升.尤其是在如今新課標(biāo)的化學(xué)實驗教學(xué)要求中，化學(xué)實驗除了能夠提高學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)用能力以外，已經(jīng)逐漸演變成為一個科學(xué)的教學(xué)方法，作為一個讓學(xué)生能夠不斷去探究發(fā)現(xiàn)新知識、從而提升自我的學(xué)習(xí)形式.因此，教師勢必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及結(jié)構(gòu)，不斷的改進(jìn)自己原先的教學(xué)設(shè)計方案，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求.

在如今的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，大部分的高中化學(xué)教師為了迎合應(yīng)試教育的要求，在本應(yīng)該由學(xué)生獨立完成實驗過程的實驗室中，開展課堂授課式的講解.學(xué)生真正能夠做實驗的時間以及機(jī)會很少，有時候整個實驗課就在教師的講解中度過了.這種純粹求效率的課堂教學(xué)，嚴(yán)重的限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對于學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力的培養(yǎng)有著非常不利的影響.這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于教師忽視了實驗教學(xué)本質(zhì)，其實也就是忽視了教育的本質(zhì)，過分的注重教學(xué)的功利性其實往往會適得其反，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想.筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來從以下幾個方面來具體論述如何讓化學(xué)的實驗教學(xué)，更加的符合新課標(biāo)的教學(xué)理念與規(guī)范.

一、認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，端正教學(xué)指導(dǎo)思想

從上述所出現(xiàn)的化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以得出一個結(jié)論：大部分的中學(xué)教師是由于沒有認(rèn)識到實驗教學(xué)的本質(zhì)，才導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果偏離了教學(xué)的要求.因此，要想在高中化學(xué)課堂上開展有效的實驗教學(xué)，首先要做的是認(rèn)識到實驗教學(xué)的本質(zhì)是什么？然后端正教學(xué)的指導(dǎo)思想.首先要認(rèn)識到實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生積極性以及主動性的調(diào)動有著很好的促進(jìn)作用，學(xué)生的許多能力能夠在實驗過程中得到一個很好的鍛煉和成長.教師在課程設(shè)計中一定要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們有動手操作實驗的機(jī)會；并且整個實驗的過程中要規(guī)范、科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

例如在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師如果一味的應(yīng)用概念教學(xué)法，這一章必然是枯燥無味的.特別是不同物質(zhì)對氧化還原反應(yīng)的作用，所以應(yīng)當(dāng)附以鋅和濃硝酸和稀硝酸的反應(yīng)實驗來觀察濃度對氧化還原產(chǎn)物的影響.教師要給予學(xué)生充分自主實驗的基礎(chǔ)，在實驗中觀察得出結(jié)果.

二、利用生動的教學(xué)媒體資源，來激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣

一般在化學(xué)的實驗教學(xué)激趣中，會利用到豐富的媒體以及資源.媒體資源的一個好處在于它能十分直觀的來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，尤其是化學(xué)實驗中教師無法用言語來描述的一些化學(xué)現(xiàn)象，直接通過多媒體就能有一個很好的了解.對于學(xué)生來說，這樣不僅方面他們理解實驗內(nèi)容，他們對于實驗的探究興趣能夠得到一個很好的激發(fā).

例如，在教學(xué)高中化學(xué)中的《鋁熱反應(yīng)原理》時，在教學(xué)的過程中就利用到微視頻來呈現(xiàn)整個實驗的過程.實驗清晰完整的呈現(xiàn)了整個化學(xué)反應(yīng)的準(zhǔn)備、反應(yīng)過程以及結(jié)果現(xiàn)象，相當(dāng)于以前教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的實驗演示一樣.因此，從這一方面來說，還節(jié)省了教師在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)和精力，教師在多余的這一部分教學(xué)時間里更加深入的講解實驗內(nèi)容，或者將其預(yù)留給學(xué)生來動手操作實驗.

三、化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生分組的重要性

在化學(xué)實驗的開展過程中，小組是學(xué)生開展實驗活動的主要形式.因此，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)小組，也是教師在開展實驗教學(xué)過程中的一個重要任務(wù).高效學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建主要從三個方面入手：第一個是小組成員的學(xué)習(xí)水平的層次劃分；一般為了小組之間的學(xué)習(xí)合作更加公平和均衡，小組所有成員的學(xué)習(xí)水平主要分為這三個層次：較差、良好或者中等、優(yōu)秀.第二個是小組人數(shù)的確定；4～6人是合理的人數(shù)分配；第三個是組長的確定；一般會選擇統(tǒng)籌能力較好、學(xué)習(xí)水平處于中等以上的學(xué)生來擔(dān)任；當(dāng)然這個也可以組內(nèi)決定.

例如，在開展高中化學(xué)中不同金屬與酸的反應(yīng)時，在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，首先會讓小組長上交一份他們的實驗任務(wù)安排表，表上要能明確的標(biāo)記出組員在這個實驗中的學(xué)習(xí)任務(wù).在實驗正式開展的過程里，要深入到學(xué)生群體中去，觀看他們實驗的過程；這主要是為了方便學(xué)生出現(xiàn)疑難與困惑時，可以及時的與我進(jìn)行交流.最后，對于小組遞交上來的實驗報告認(rèn)真的查閱，觀看他們的實驗數(shù)據(jù)是否在標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組向糊弄過關(guān)時，給該小組相應(yīng)的懲罰.

總而言之，如今的高中化學(xué)實驗課程已經(jīng)不再是單純的驗證性的實驗，而是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的探究型實驗.學(xué)生通過實驗所收獲的更多的自身一個能力提高和學(xué)習(xí)成長.讓學(xué)生能夠在這個過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，從而讓他們能夠從中受益終生.

[1]朱緣.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中有效的實驗教學(xué)策略 [J].教育周刊， 2008(06).

[2]陳琬.如何在高中化學(xué)中開展高效的實驗教學(xué) [J].科學(xué)教育， 2013(05).

[責(zé)任編輯：季春陽]

2017-05-01

梁永紅(1970.4)，重慶江津人，本科，中學(xué)一級，從事高中教學(xué).

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