以翻轉課堂扭轉初中英語語法教學模式

文 江門市實驗中學 鐘海蘭

以翻轉課堂扭轉初中英語語法教學模式

文 江門市實驗中學 鐘海蘭

翻轉課堂 （flipped classroom）是改傳統(tǒng)教學中 “先教后學”為“先學后教”的一種教學模式。在初中英語語法教學中，這種 “先學后教”的翻轉模式值得借鑒和應用。

英語語法與英語聽、說、讀、寫、譯等技能有著直接的關系。其重要性不言而喻。初中生也能夠認識到語法知識的重要性，但真正喜歡英語語法知識的卻不多，部分學生表現(xiàn)出厭惡、畏懼的情緒，導致學習興趣低下，教學效率不高，這對傳統(tǒng) “先教后學”的英語語法教學模式提出了挑戰(zhàn)，迫切需要教師轉變教學模式。 “先學后教”的翻轉模式，可以激發(fā)學生學習興趣，確立學生主體地位，關照個體差異。

一、課前準備

1.教學視頻錄制及上傳

教師首先要預估學情，確定教學目標，然后錄制視頻和上傳。錄制視頻和做PPT時，教師既可以自己錄制也可以使用共享的教育資源，但要注意呈現(xiàn)的內(nèi)容及長度、梯度。內(nèi)容可涉及語法概念、語法結構以及例句等，課前學生視頻學習時間應控制在10分鐘以內(nèi)，梯度可由易到難，特別要注意學生的個體差異。最后，將錄制好的視頻上傳到指定的網(wǎng)站或?qū)W校學習資源庫中。比如在錄制湘教版七年級英語Unit 3 Topic 1 Section D “人稱代詞”這一語法時，教師可運用微講臺錄制5分鐘的教學視頻上傳到學校學習資料庫。視頻內(nèi)容應包括講解人稱代詞的概念，介紹人稱代詞有人稱、數(shù)和格的變化，用表格顯示所有的人稱代詞的各種變化，講解人稱代詞主格和賓格的用法，以及介紹多種人稱代詞一起充當主語時的排序等。

2.布置學習任務

教師發(fā)布學習資源后，還需要制定、發(fā)放學習任務單，布置學習任務。學習任務單的制定要基于發(fā)布的學習資源，緊扣學習目標，記錄學習形式、自學困惑等內(nèi)容。制定學習任務單時應循序漸進，要讓大多數(shù)學生能夠完成預期的目標，注意激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還需要照顧不同層次的個體差異。在教學 “人稱代詞”這一語法時，要將背誦人稱代詞作為首要的學習任務：I-me，we-us，you-you，he-him，she-her，it-it，they-them等，而后才是更高層次的正確運用這些代詞的主格和賓格。

二、課堂組織

在課堂討論和交流之前，教師需要全面了解每位學生的學習任務單所記錄的情況，梳理學生課前的語法學習存在的問題，做好歸因分析，為課堂活動設計、練習精選等做好準備，讓課堂的重點和難點緊緊圍繞在學生自主學習存在的實際問題中。

課堂交流時，要特別注意教師角色的變化，雖已不再是傳統(tǒng)語法教學模式下知識的傳授者，但新模式下仍然是學生進行語法學習的主要推動者。簡言之，就是教師從“臺中”走到 “臺邊”，從 “臺前”講解變成了 “幕后”幫助。教師參與生生交流，傾聽學習心得，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，適時給予幫助。

要用小組合作、小組匯報的形式讓學生去探究、討論語法學習。學生分組交流后，教師應進行點評、補充和總結。教師可事先根據(jù)學生課前自主學習的情況給每個小組設置包括語法結構、語法規(guī)則、語法應用等任務，引導小組成員積極參與探究活動，通過組員對語法知識的內(nèi)化，最終達到正確應用語法知識。小組成員以匯報方式進行成果展示時，教師最好能逐個點評，讓學生意識到自主學習成功和不足的地方。

三、課堂評價

課堂最后，教師要對學生課堂練習和討論情況進行總結，對學生自主學習及課堂探究學習的過程進行反饋，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，反思語法學習過程。翻轉課堂可從教師、學生自己、小組等多個角度來評價，評價方式應多元化，除了傳統(tǒng)課堂紙質(zhì)測試之外，教師課堂記錄、學生成果展示等都應包含在內(nèi)。評價的內(nèi)容宜多樣化，包括學生的學習過程、學習方式、參與程度、學習能力等均可做出評價。

責任編輯 魏文琦