樂(lè)在樂(lè)中學(xué)：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

文/潮州市潮安區(qū)彩塘鎮(zhèn)紅旗小學(xué) 許偉彬

樂(lè)在樂(lè)中學(xué)：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

文/潮州市潮安區(qū)彩塘鎮(zhèn)紅旗小學(xué) 許偉彬

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們?cè)诟璩惺艿矫赖难铡！币虼耍W(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，參與音樂(lè)活動(dòng)。下面以欣賞課《百鳥(niǎo)朝鳳》的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng) “問(wèn)”境，引發(fā)學(xué)生豐富想象

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題是探究之本，思維之源。因此，在音樂(lè)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)嘗試和探索解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，《百鳥(niǎo)朝鳳》是抽象的，學(xué)生剛接觸時(shí)是很難理解樂(lè)曲的內(nèi)容的。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。如： “在這首民間樂(lè)曲中，你們感受到怎樣的大自然景象？”這就讓學(xué)生立刻進(jìn)入了一種寬松愉悅的思維境界，從而展開(kāi)豐富的想象力，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)： “開(kāi)頭有兩只小鳥(niǎo)在樹(shù)上唧唧喳喳地叫著，后來(lái)越來(lái)越多的小鳥(niǎo)聚集在一起，場(chǎng)面很熱鬧。”也有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)們都興高采烈地出來(lái)迎接鳳凰的到來(lái)?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)： “有許多小鳥(niǎo)在樹(shù)上聚會(huì)，其中一只不小心掉進(jìn)水里，它努力掙扎著，大家不知道該怎么辦……”在小組的討論中，學(xué)生形成了立體交換的思維網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)思考學(xué)會(huì)了合作，在音樂(lè)的陶冶中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。所以教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間是很有必要的，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可估量的影響。

二、創(chuàng)“趣”境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在節(jié)奏教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種 “趣味游戲”，使學(xué)生在輕松、愉悅中培養(yǎng)聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱等能力，感受音樂(lè)帶來(lái)的情緒。同時(shí)，游戲比賽形式，也能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的參與心理和競(jìng)爭(zhēng)心理。例如：教師可以用 “貓捉老鼠”的音樂(lè)游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力。讓四名學(xué)生分別戴上 “老鼠”頭飾，手里拿一張旋律卡片，其他學(xué)生扮演 “貓”的角色。教師在四個(gè)卡片中任選一個(gè)，通過(guò)鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)，哪一名學(xué)生先聽(tīng)出來(lái)，就指著那一句旋律唱一遍，從而表示 “老鼠”被捉住了。教師最后評(píng)出捉 “老鼠”的能手。

三、創(chuàng) “意”境，幫助學(xué)生感受音樂(lè)

圖畫(huà)是形象展示的主要手段，利用圖畫(huà)再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲形象化，從而符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此，教師可以借助圖畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè) “意”境，讓學(xué)生全身心地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，置身于音樂(lè)的美好境界。如在鑒賞 《我們的田野》這首歌曲時(shí)，教師可借助電教設(shè)備，展現(xiàn)一幅美麗的田野景色圖：一輪紅日從東方冉冉升起，遠(yuǎn)處群山綿延，一條小河流過(guò)無(wú)邊無(wú)際的稻田，金色的鯉魚(yú)，成群的野鴨在河里自由自在地游來(lái)游去，工人們正在森林里干活……讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，充分調(diào)動(dòng)身體感官，觸景生情，體會(huì)樂(lè)曲的意境。這樣，通過(guò)圖畫(huà)輔助聆聽(tīng)，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)入到音樂(lè)情境之中，感受大自然的美麗，體驗(yàn)歌曲的美感。

四、創(chuàng) “動(dòng)”境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)他人的作品,更需要培養(yǎng)運(yùn)用音樂(lè)基本要素進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的能力。音樂(lè)創(chuàng)作會(huì)給學(xué)生提供積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作音樂(lè)基本要素，體驗(yàn)到音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程。創(chuàng)編歌詞。教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，這不僅可使學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)和實(shí)踐能力得到有益的發(fā)展，同時(shí)還有利于學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)句感和節(jié)奏感。創(chuàng)編旋律。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定音樂(lè)常識(shí)的積累，教師可讓學(xué)生運(yùn)用 “do” “re”“mi” “fa” “sol” “l(fā)a”等音，按照不同的拍子、不同的節(jié)奏型寫(xiě)出一個(gè)或多個(gè)樂(lè)句。創(chuàng)編動(dòng)作并表演。小學(xué)生天生愛(ài)表演，也善于表演。當(dāng)學(xué)生理解和熟悉一首歌曲時(shí)，教師可試著讓學(xué)生在自由輕松的氣氛中，綜合運(yùn)用身段、手勢(shì)、表情等身體語(yǔ)言進(jìn)行自我表演，邊唱邊舞。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥