追求簡約有效的小學數(shù)學常態(tài)課

文 廣州市花都區(qū)新華街第四小學 陳尚喜

追求簡約有效的小學數(shù)學常態(tài)課

文 廣州市花都區(qū)新華街第四小學 陳尚喜

隨著課程改革的不斷深入，我們一線老師經(jīng)常有機會觀摩名師、新秀演繹生動活潑，精彩紛呈的公開課，而老師每天上的常態(tài)課是相對于精心包裝的、有多人幫助合作、經(jīng)過反復錘煉、多次預演的觀摩課、研討課、示范課等公開課而言的。然而常態(tài)課才是實施課程改革和進行有效教學的主陣地，那么如何在常態(tài)課中追求簡約有效呢？

一、教學目標的把握要簡明，重落實

教師必須要精心研讀教材、教學用書，根據(jù)學生的學情，從學生的實際出發(fā)，設計符合本班學生、操作性強的能夠落實到位的教學目標，其實一節(jié)課的三維目標是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。擬定教學目標時，只要把握雙基目標，精心演繹就可以了，因為其余的目標是滲透于雙基目標的落實過程中的。如《圓的面積》一課，我們只要緊緊抓住 “理解圓面積計算公式的推導過程，掌握并能夠利用圓面積公式進行計算?！边@一教學目標，其余目標也就迎刃而解了。這樣的目標簡明、清晰、扼要，既方便課堂教學，又利于課后檢測和反饋。而至于 “通過觀察、操作，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，提高實際操作能力”和 “初步感受化曲為直的極限思想”等目標則被我融進了實際的教學中。這樣我們的課堂條理清楚，時間分配合理。

二、教學情境的創(chuàng)設要簡約，重實效

《數(shù)學課程標準》指出： “數(shù)學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生掌握必要的基礎知識與基本技能，獲得積極的情感體驗?！庇纱丝梢姟扒榫硠?chuàng)設”在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用。現(xiàn)在很多的老師在情境的創(chuàng)設往往步入誤區(qū)，比如游離于數(shù)學內容之外的 “包裝”，枝節(jié)橫生的 “現(xiàn)實生活”， 不顧學生實際水平的 “挑戰(zhàn)性問題”，過于依賴多媒體課件等等，為教學內容提供服務是進行情境創(chuàng)設的核心和前提。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創(chuàng)設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂氣氛 “濃烈”，卻淡化了教學的本質內容，并沒有真正服務于教學的。沒有把握教學的重點和難點而創(chuàng)設的教學情境是不利于教學，不利于學生發(fā)展的。我認為教學情境創(chuàng)設要簡約，重實效。所謂“簡約”就是指教學情境的表達形式上要力求簡潔、明快，直奔主題；所謂 “有效”就是在情境的內容選擇上要立足學生的學習基礎和生活經(jīng)驗，具有豐富性和深刻性。只有這樣才能促使學生快速投入到具有挑戰(zhàn)性的學習活動中去，形成學習動力之源。

三、教學語言要簡練、恰當，重自然樸實

《數(shù)學課程標準》中指出：教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，教師的一言一行都將是學生的模仿對象，這就要求教師的語言表達要簡明、精練，不要有過多的重復性語言，少說廢話，盡量用最簡潔的語言表達更豐富的內容。但是現(xiàn)實中往往是教師說得太多，對于某個自認為學生很難理解的知識點作了過多的解釋或暗示，以為解釋得越詳細學生就越能懂。實際上對于教師的 “絮絮叨叨”很容易使學生產(chǎn)生反感，時間長了會自動屏蔽，完全不會認真聽講。如教學 《三角形的分類》中，有一位老師先出示10個三角形后提問：“你能給這些三角形分類嗎？”學生分了很多種方法。顯然，這一提問不夠簡練恰當，學生的回答就沒有達到老師的提問意圖。如果改問：“你能給這些三角形按邊的長短或角的大小分類嗎？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有利于學生對三角形的分類，從而推動教學進程，又不會引起學生思維的混亂。

四、練習設計要精煉有效

習題是鞏固知識、強化技能，讓學生的思維能力得以提升的有效載體。要根據(jù)課程標準的要求來選取、設計；要根據(jù)自己的教情、學情來選取、設計；要關聯(lián)生活、關聯(lián)當下社會現(xiàn)實，科學、靈活地處理預設課堂練習，讓每道習題都有自己的訓練點及延伸的空間，那么這種精練有效的習題將讓你的課堂不再題海茫茫，而是精彩紛呈。

總而言之，常態(tài)課的教學簡約有效研究并不僅限于此，這只是一個初步嘗試，有許多地方還有待完善。要打造簡約高效的課堂，我們教師必須做到胸中有標，心中有材，手中有法，心中有生。簡約有效的背后是大氣、是精要、是深刻、是智慧的超越。

責任編輯 鄒韻文