文/五華縣第二小學(xué) 廖少敏
“解決問題”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
文/五華縣第二小學(xué) 廖少敏
在教學(xué)中,教師要適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題策略的指導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),提高解題能力。在教學(xué)實(shí)踐中如何對學(xué)生解題策略指導(dǎo),從而使 “解決問題”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得當(dāng),是廣大教師追求的理想。
1.創(chuàng)設(shè)情景,收集信息,使學(xué)生理解題意。教師開始上課時(shí),可以借助主題圖或教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后,教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理,找出要解決的問題。通過觀察匯報(bào)也能為解決問題提供認(rèn)知的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下:①教師先讓學(xué)生觀察主題圖。 “圖上看到了什么,給我們提供了什么信息,你發(fā)現(xiàn)了什么?”②讓學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地觀看,分組討論和交流,并分享匯報(bào)和交流獲取的信息。
2.小組合作,探究問題,讓學(xué)生找出解決方案。當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后,給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自主尋找解決問題的途徑、方法和策略,還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流,并形成初步的方案。具體如下:①個(gè)人或小組針對問題進(jìn)行自主探究。②教師啟發(fā)點(diǎn)撥。
3.交流評價(jià),解決問題,讓學(xué)生實(shí)踐整理思路。
4.鞏固方法,拓展思維,讓學(xué)生鞏固解決方法。學(xué)生掌握了方法,還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題,讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答,以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題,讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題,以拓展學(xué)生的思維,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。具體如下:①結(jié)合學(xué)生知識(shí),能力的差異,組織學(xué)生分層練習(xí)。②學(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí),低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上,盡力完成綜合題,中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上,盡力完成提高題,優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。
1.畫圖法,是一種直觀找出解決問題的途徑
圖形具有直觀性,也是小學(xué)生特別喜歡的一種解答方式,它能將應(yīng)用題中較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀地表示出來。不但簡單明了,而且可以找出解決問題的途徑。在解決問題的過程中,學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),畫出一些讓我們意想不到的圖。這種情況下,教師要充分肯定學(xué)生畫圖的價(jià)值,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.找規(guī)律法
找規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本技能,策略是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、探究圖形和數(shù)字簡單的排列規(guī)律,通過比較,從而理解并掌握找規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作、推理能力。
3.假設(shè)法
有些問題用一般方法很難解答時(shí),可假設(shè)題中的情節(jié)發(fā)生了變化,假設(shè)題中兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)量相等,假設(shè)題中某個(gè)數(shù)量增加了或減少了,然后在假設(shè)的基礎(chǔ)上推理,調(diào)整由于假設(shè)而引起變化的數(shù)量的大小,題中隱蔽的數(shù)量關(guān)系就可能變得明顯,從而找到解題方法。這種解題方法就叫作假設(shè)法。
例:甲從A地到B地,每小時(shí)走4千米,可以準(zhǔn)時(shí)到達(dá),如果每小時(shí)走5千米,可以提前1小時(shí)到達(dá),求AB兩地的路程。
分析: “如果每小時(shí)走5千米,可以提前1小時(shí)到達(dá),”假設(shè)繼續(xù)前進(jìn),在相同的時(shí)間內(nèi)會(huì)多走5千米,通過比較發(fā)現(xiàn),第二種速度比第一種速度每小時(shí)多走5-4=1(千米),一共多走了5千米,說明走了5小時(shí),則AB兩地的路程是4×5=20(千米)。
1.注重學(xué)生對問題的審題能力培養(yǎng)及收集信息能力。從解決問題的步驟來看,收集信息是解決問題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題,隨著年級(jí)的升高,逐漸增加純文字問題的量。教師需要注意的三種情況:一是題中的信息比較分散,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖,將能知道的信息盡量找到;二是題中信息比較隱蔽時(shí),容易忽略,這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖;三是信息的數(shù)量較多,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)的信息。
2.鼓勵(lì)學(xué)生對問題的提出及質(zhì)疑。教師要為學(xué)生營造大膽提出問題的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,顯得十分必要。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中,教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要;而學(xué)生合作交流時(shí),教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
4.關(guān)注學(xué)生評價(jià)反思。在教學(xué)過程中,除了教師恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生的想法,注意激勵(lì)學(xué)生外,還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評價(jià)。
責(zé)任編輯 龍建剛