“玩”出來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

文/中山市阜沙豐聯(lián)小學(xué) 梁耀全

“玩”出來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

文/中山市阜沙豐聯(lián)小學(xué) 梁耀全

著名生物學(xué)家法布爾，玩起了小昆蟲(chóng)，編寫(xiě)了偉大的著作 《昆蟲(chóng)記》，他玩出了名堂；著名的唐代詩(shī)人李白，在游山玩水中把自己的所見(jiàn)所聞、所感所悟編寫(xiě)了熠熠生輝的 《李太白集》，他玩出了成就。在這一系列的偉大人物中，他們都在 “玩”中感悟、探索，激活了智慧，得到了創(chuàng)新、發(fā)展、飛躍。

作為一位教育工作者，我以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，努力嘗試著：如何讓學(xué)生在 “玩”中感悟、探索，知識(shí)得到創(chuàng)造，思維得到發(fā)展，能力得到升華，信心得到增強(qiáng)，從而全面提高語(yǔ)文智慧、語(yǔ)文素養(yǎng)。我對(duì)玩的理解分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生的天性，但也為有意義的玩建立基礎(chǔ)；二是有目的的玩，也就是有意義的玩。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我提倡的是有意義的玩。學(xué)生在開(kāi)放、有活力、嶄新的語(yǔ)文課程舞臺(tái)中探索，寓學(xué)于玩，哪怕在玩中有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，都是玩出了學(xué)問(wèn)，玩出了名堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。圍繞這一點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我以 “玩”出來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為突破口，結(jié)合自己的想法、做法，在學(xué)生親身 “玩”的經(jīng)歷中，精彩激活他們的智慧。

學(xué)生語(yǔ)文思維能力的再發(fā)展不是孤立存在，必須以學(xué)生經(jīng)歷的綜合性學(xué)習(xí)為載體。學(xué)生 “玩”出來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)也不可避免貫穿著探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。在 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中特別指出：開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟動(dòng)思維

教師鼓勵(lì)學(xué)生在 “玩”的綜合性學(xué)習(xí)中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而更廣泛、多角度在 “玩”中找答案。少給學(xué)生答案，甚至不給答案，答案是學(xué)生自己探索、感悟出來(lái)的，不是別人給的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而啟動(dòng)他們的思維。例如，學(xué)完《大瀑布的葬禮》一課后，學(xué)生提出： “在我們中山有什么地方的水資源需要舉行葬禮，提醒人們保護(hù)水資源？我們應(yīng)該采用什么措施對(duì)這些舉行了葬禮的水資源進(jìn)行保護(hù)？我們應(yīng)該到有關(guān)部門(mén)得出一些什么數(shù)據(jù)來(lái)寫(xiě)我們的建議書(shū)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以此課為契機(jī)，開(kāi)展了以此 “保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生有了問(wèn)題，開(kāi)始啟動(dòng)思維，分組行動(dòng)起來(lái)探索答案：其中一組同學(xué)訪談當(dāng)?shù)鼐用?，發(fā)出問(wèn)卷，了解當(dāng)?shù)厮Y源污染情況。其中一組同學(xué)到鎮(zhèn)環(huán)保局得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。其中一組同學(xué)用實(shí)驗(yàn)方法比較不同地方收集的水樣本的污染情況。學(xué)生在 “玩”前腦中可能是一張白紙，教師讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助他們?cè)趩?wèn)題中啟動(dòng)思維，讓他們?cè)谶@張白紙中書(shū)寫(xiě)越來(lái)越美的畫(huà)卷。

2.分析問(wèn)題，促進(jìn)思維

真正的智慧，如果沒(méi)有分析問(wèn)題的思維模式，那就沒(méi)有解決問(wèn)題的思維模式，更談不上發(fā)展智慧。在前面提到 “保護(hù)水資源”的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析或得到的結(jié)論不一定正確、完整，但這樣的分析問(wèn)題的精神體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文思維能力的促進(jìn)。

3.解決問(wèn)題，拓寬思維

首先，學(xué)生合作，特別是小組合作是解決問(wèn)題的方法之一。學(xué)生在合作中，學(xué)生思想火花在碰撞飛濺。然后，爭(zhēng)論也是解決問(wèn)題，拓展思維的方法，爭(zhēng)論引發(fā)不同的觀點(diǎn)，并有可能修正、打破原有的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生 “玩的動(dòng)手實(shí)踐予以重視。在學(xué)習(xí) 《竊讀記》后安排一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，我安排了學(xué)生給學(xué)校圖書(shū)室把圖書(shū)歸類(lèi)、制定借閱規(guī)則；安排了做手抄報(bào)等動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書(shū)快樂(lè)，學(xué)生探索、感悟中出現(xiàn)的問(wèn)題都可以在玩的動(dòng)手實(shí)踐中解決。在這過(guò)程中，學(xué)生真正成為名副其實(shí)的實(shí)踐者、解題者。

歸根到底，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中 “玩”出了問(wèn)題。 “玩”出了味兒， “玩”出了學(xué)問(wèn)， “玩”出了成果，精彩激活了智慧，而最后服務(wù)于生活。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)于生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最高境界，也是語(yǔ)文活動(dòng)最高目標(biāo)。學(xué)生把 “玩”出來(lái)的學(xué)問(wèn)、成果，激活的智慧，服務(wù)于生活，解決生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是非常樂(lè)意的，也是語(yǔ)文教育所必需的。這種 “玩”出來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，精彩激活的智慧，其價(jià)值簡(jiǎn)直無(wú)與倫比?。?/p>

責(zé)任編輯 韋英哲