優(yōu)化物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思維

房永琛

(蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

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優(yōu)化物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思維

房永琛

(蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

從學(xué)生提問能力、反思能力及創(chuàng)新思維發(fā)展三方面來詮釋培養(yǎng)學(xué)生自主思維的方式，且每種能力的培養(yǎng)中又滲透著其它能力的發(fā)展.在物理教學(xué)中通過自主思維的塑造，使學(xué)生感觸到科學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，體現(xiàn)教育以人為本的精神.

物理教學(xué)；自主思維

自主思維主張學(xué)習(xí)者具有清晰的目標(biāo)，可以及時(shí)進(jìn)行自我管理，能夠采用個(gè)性化的思維方式并形成獨(dú)到的見解和深刻的思想.高中學(xué)生的身心發(fā)展已趨于成熟，擁有一定的知識積累和表達(dá)能力，促進(jìn)他們自主思維的發(fā)展應(yīng)成為教學(xué)的重要任務(wù).在高中階段，教師可以積極調(diào)整物理課堂結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)生感知、判斷能力，鍛煉學(xué)生研究問題的廣度和深度，使物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生尋找未知領(lǐng)域的過程.

一、強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

1.改進(jìn)教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)造良好氛圍

教師對待學(xué)生的態(tài)度有時(shí)取決于成績，在教學(xué)過程中容易對學(xué)生產(chǎn)生偏頗態(tài)度，這不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng).自古我國就有“嚴(yán)師出高徒”的思想，許多物理教師在教學(xué)過程中往往不會采取贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度，因此造成學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感.教師應(yīng)在物理教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對已有的困惑提出質(zhì)疑，并能夠表達(dá)出自己獨(dú)特的想法.教師在批閱學(xué)生作業(yè)、評價(jià)課堂互動(dòng)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些稱贊的語言，使學(xué)生得到一定的激勵(lì)，在增強(qiáng)學(xué)生提問意識及提問熱情的同時(shí)促進(jìn)師生間的關(guān)系.

2.改變教學(xué)模式，啟迪問題思維

在物理教學(xué)互動(dòng)中教師可以給學(xué)生發(fā)展提問能力提供一個(gè)有效的平臺.心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣.”在課堂中優(yōu)化物理教學(xué)情境，指引學(xué)生注意力遷移，激發(fā)起學(xué)生的問題意識，使學(xué)生擁有飽滿的知識生成空間.教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，勇敢參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生在提問和討論中得到知識提升.教師可以向?qū)W生描述有些物理學(xué)家由于質(zhì)疑已有的結(jié)論而獲得重大的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到提問的重要.例如，科學(xué)家玻特和貝克用α粒子轟擊金屬鈹時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一種穿透力很強(qiáng)的射線，他們認(rèn)為這就是γ射線而未加研究.物理學(xué)家韋伯斯特也對這種射線進(jìn)行了解，肯定了射線中性的性質(zhì)，也未繼續(xù)探索.查德威克并未輕易相信前人的結(jié)論，他用這種射線轟擊氫、氮，結(jié)果打出了氫核和氮核，因此判斷不是γ射線而是中子并獲得1935年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng).

二、注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)反思意識

杜威認(rèn)為：“反思是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、收集和探究行為.”因此培養(yǎng)學(xué)生的反思意識可以讓學(xué)生思維更活躍.例如探究“動(dòng)量定理”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的物理問題：怎樣將雞蛋從一米高的地方落下，雞蛋才不會碎？學(xué)生可能會提出下面墊海綿或沙子，雞蛋用報(bào)紙包裹起來，雞蛋放到一個(gè)盒子里等等，可以讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.但這是為什么呢？學(xué)生在開放性問題的牽引下，靈活運(yùn)用已有知識去分析問題，積極探索并動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)進(jìn)程中可能是成功或挫折的體驗(yàn)，但最終能夠收獲知識及能力并領(lǐng)會其中的科學(xué)方法.

2.問題解決中培養(yǎng)反思習(xí)慣

在物理知識的探究過程中，學(xué)生往往會遇到一些難以逾越的困難，這些障礙直接影響了后續(xù)的探究活動(dòng)深入，這時(shí)教師應(yīng)行使主導(dǎo)作用，及時(shí)介入并適度點(diǎn)撥，處理好作業(yè)批改與訂正問題.其實(shí)具體物理問題的分析，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從題目復(fù)雜背景中提取有效的信息，將生產(chǎn)生活中的具體問題抽象成物理模型，比如：奧運(yùn)會上運(yùn)動(dòng)員在蹦床上彈跳過程可以簡化為一個(gè)“彈簧”的物理模型；太空垃圾留在軌道上運(yùn)行仍然可以當(dāng)做“人造衛(wèi)星”模型進(jìn)行處理；過山車的運(yùn)動(dòng)可簡化為圓周運(yùn)動(dòng)“內(nèi)軌道”的物理模型等.其實(shí)物理模型就是同類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸類，但教師平時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心最新科技動(dòng)態(tài)，關(guān)注物理學(xué)在生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，才能不斷提升學(xué)生解決物理實(shí)際問題的能力.

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

人類的許多發(fā)明創(chuàng)造是應(yīng)用逆向思維而成功取得的，例如：葉片轉(zhuǎn)動(dòng)促使空氣流動(dòng)，成為電風(fēng)扇，逆向思考空氣對轉(zhuǎn)動(dòng)的葉片形成強(qiáng)大升力——直升機(jī)因此產(chǎn)生；電流在磁場中驅(qū)動(dòng)線圈運(yùn)動(dòng)成為電動(dòng)機(jī)，逆向思考磁通量變化產(chǎn)生電流——發(fā)電機(jī)因此產(chǎn)生.物理學(xué)習(xí)中學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生克服的思維定勢，沖破現(xiàn)有知識的局限.例如“互感和自感”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用這樣的情境引入課題，將電磁爐用一個(gè)紙箱蓋住，悄悄打開電磁爐開關(guān)，然后把串聯(lián)了小燈泡的閉合線圈放在紙箱上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡竟然亮了，利用逆向思維讓學(xué)生看到互感的神奇，則他們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng).

2.適度點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

英國科學(xué)家瑞利在測量氮?dú)饷芏葧r(shí)，發(fā)現(xiàn)用哈考特法和雷尼奧法測量的結(jié)果相差千分之一，通常應(yīng)思考如何減少誤差，但瑞利卻反其道而行之，有意擴(kuò)大這二者的誤差，分析其結(jié)果竟然發(fā)現(xiàn)了氬原子.物理教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開放性，留給學(xué)生更多的思維和想象空間，既能加深對物理規(guī)律的認(rèn)識，又能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)、靈活、流暢的發(fā)散思維能力.例如在楞次定律教學(xué)中，總結(jié)出感應(yīng)電流判斷的基本方法，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“阻礙”的含義，通過磁通量與磁感應(yīng)強(qiáng)度B及面積S有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，延伸得出對應(yīng)的推論，即“阻礙”相對運(yùn)動(dòng)或改變線圈面積“阻礙”磁通量變化.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，沿著不同的方向思考出開放性的結(jié)論，幫助和訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維.

[1]吳超男,陳奮策.中學(xué)物理高效課堂教學(xué)的智慧展現(xiàn)[J]. 物理教學(xué),2014(07).

[2]龔燕. 師生互動(dòng)讓高中物理課堂教學(xué)更精彩[J]. 中學(xué)物理,2015(19).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

房永琛(1976.12-)，女，蘇州人，中小學(xué)一級教師，在職研究生，主要從事高中物理教學(xué)與研究.

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1008-0333(2017)18-0058-02