把握三個(gè)要素 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
——小學(xué)品德課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索與實(shí)踐

文/廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小學(xué) 朱 冰

把握三個(gè)要素 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
——小學(xué)品德課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索與實(shí)踐

文/廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小學(xué) 朱 冰

心理學(xué)研究表明， “需要—?jiǎng)訖C(jī)—目標(biāo)”是構(gòu)成學(xué)生積極性行為心理動(dòng)力的主要因素，有了需要才能形成動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才能確立目標(biāo)；而參與則是鞏固業(yè)已形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效管道，當(dāng)這種參與成為一種愉悅的自覺(jué)行動(dòng)，其學(xué)習(xí)的高效率自然就不言而喻；成就感是在學(xué)生內(nèi)心期待的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的學(xué)習(xí)，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力即內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

一、從情感體驗(yàn)入手，引發(fā)學(xué)生的需要感

心理學(xué)研究指出，人具有情感因素調(diào)節(jié)補(bǔ)充理智因素的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，教師要把學(xué)生視作理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的集中性，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，同時(shí)重視激發(fā)學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、愿望和無(wú)意識(shí)潛能等，使學(xué)生進(jìn)入一種精神的集中與心情的輕松并存的狀態(tài)。

如在教學(xué)品德與生活二年級(jí)上冊(cè)第五單元第三課 《保護(hù)水，節(jié)約水》時(shí)，為了能讓學(xué)生直觀地感受到地球上淡水的數(shù)量 （96.5%的水是海水，淡水僅占3.5%，而這3.5%的淡水大部分分布在北極和南極，人類(lèi)實(shí)際上可以利用的只占3.5%中的0.3%），深刻地體驗(yàn)到地球上淡水資源的嚴(yán)重匱乏，教師用一個(gè)蘋(píng)果來(lái)代表地球的水資源，將上面這組數(shù)據(jù)直觀地設(shè)計(jì)成一個(gè)“切蘋(píng)果”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們跟著教師，將蘋(píng)果從1/2切到 1/4，再切到 1/8……學(xué)生的學(xué)習(xí)需要感立馬被引發(fā)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到剩下的蘋(píng)果越來(lái)越少，開(kāi)始還是發(fā)出驚訝的尖叫，慢慢心情就變得越來(lái)越沉重。當(dāng)最后蘋(píng)果被切得只剩下薄如蟬翼的一片時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲——學(xué)生們的心靈顯然受到了震撼——人類(lèi)可用的淡水資源原來(lái)這么少！教師無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)，這時(shí) “節(jié)約水，保護(hù)水”的提醒已經(jīng)成為學(xué)生的自覺(jué)需要和行動(dòng)。

二、從培養(yǎng)興趣入手，激活學(xué)生的參與感

教師在教學(xué)中可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用聲、光、形、色等形式，同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，促其主動(dòng)參與，積極參與。

我在教學(xué) 《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課 《我們的生活離不開(kāi)紙》時(shí)，先請(qǐng)全班學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一些樹(shù)葉、木板、果皮、布等物什，上課時(shí)在這些物品上寫(xiě)字、繪畫(huà)；接著我把自己親手制作的竹簡(jiǎn)在課堂上展示，配以課件，用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地講述和重現(xiàn)漢武帝用竹簡(jiǎn)看信的故事場(chǎng)景，并讓學(xué)生 “算一算”，使他們切身感受到紙為人們生活所帶來(lái)的便利；接下來(lái)，播放制紙過(guò)程的影像，使學(xué)生對(duì)紙的生產(chǎn)形成工藝有一個(gè)簡(jiǎn)單直觀了解；最后，請(qǐng)學(xué)生們依次展示自己課前準(zhǔn)備好的具有其他用途的一些紙制品，使學(xué)生全面了解紙?jiān)诋?dāng)今現(xiàn)代社會(huì)的廣泛運(yùn)用。這節(jié)課，不但內(nèi)容豐富，而且形式多樣，學(xué)生從課前準(zhǔn)備學(xué)具到課上動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，就已被完全吸引住了，參與感強(qiáng)，參與度高，興趣盎然，效果很好。

三、從滿足期待入手，賦予學(xué)生的成就感

歸因傾向是后天形成的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的情況加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的歸因，無(wú)論成功或失敗，都應(yīng)歸因于自己努力與否的結(jié)果。對(duì)于成功的期待，只要是有正確歸因的學(xué)生，都會(huì)有著較為強(qiáng)烈的渴望的。作為教師，必須設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生的閃光點(diǎn)充分展現(xiàn)的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能生發(fā)出成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課 《人人有長(zhǎng)處，合作力量大》時(shí)，整堂課的教學(xué)圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：“讓你了解我”。請(qǐng)學(xué)生向同學(xué)們介紹自己的特長(zhǎng)。老師對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)適時(shí)作出贊許。 “為同學(xué)喝彩”。讓學(xué)生們觀看同學(xué)才藝展示，并為他們點(diǎn)贊。老師對(duì)學(xué)生的成功表演充分肯定。 “游戲來(lái)合作”。全部學(xué)生參與，培養(yǎng)合作能力。老師在指導(dǎo)合作中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中既認(rèn)識(shí)了別人又認(rèn)清了自己

責(zé)任編輯 邱 麗