談生活型口語交際課的教學

文 深圳市龍華新區(qū)振能小學 鄭胤強

談生活型口語交際課的教學

文 深圳市龍華新區(qū)振能小學 鄭胤強

在口語交際的教學特征中，生活性是口語交際的重要特征。

第一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)交際話題。話題的發(fā)現(xiàn)者既可以是教師，也可以是學生。一般來說，在小學的低年級，交際話題的發(fā)現(xiàn)者最主要的是教師，到了中、高年級，學生有了自主發(fā)現(xiàn)的能力，教師可以引導學生提出感興趣的生活話題。

第二個環(huán)節(jié)，進行交際準備。準備分為兩種情況：如果是教師發(fā)現(xiàn)的交際話題，其準備工作主要由教師來做，學生事先可以不知曉。如果準備過程中必須讓學生參與，教師也不必把準備的動機和原因告訴學生，以增加交際活動的神秘感，激發(fā)學生交際的興趣。如果是學生提出的交際話題，其準備工作主要由學生完成，教師對學生的準備進行指導，同時教師本人視交際話題的性質(zhì)與內(nèi)容作相關(guān)準備。

第三個環(huán)節(jié)，開展交際活動。這一環(huán)節(jié)主要是指課堂上所進行的交際活動。應該注意以下相關(guān)要素：一是創(chuàng)設生活情境，引入話題。這一環(huán)節(jié)要注意三點：情境的創(chuàng)設，可以由教師來做，也可以由學生來做，還可以師生合作來做；情境的內(nèi)容，具體情境要視交際的內(nèi)容而定；營造交際氛圍，創(chuàng)設情境時，還要注意營造出平等、和諧、民主的交際氛圍。二是緊扣交際話題，討論交流。討論與交流是這類交際課的主要形式，要形成生生、師生和全體互動的課堂局面。在這一過程中，小組交流是最主要的方式。要注意以下幾個問題：

時間控制。每一次小組活動針對一個問題進行。通常的做法是由教師統(tǒng)一控制活動時間長度。而其長短完全由教師的主觀意愿和感覺確定。這樣的弊端有二：一是討論時間長短的確定沒有科學依據(jù)。時間太長，無謂消耗；時間太短，失去意義。二是不能照顧到學生的差異。因此，這樣的活動要么就成了個別優(yōu)生展示的天地，多數(shù)中下水平學生附和的舞臺，要么就成了課堂的一個點綴?；顒訒r間不統(tǒng)一規(guī)定，由學生自己把握，讓還存有疑問但不能解決的這部分學生，先個人思考，等待另外尚未討論結(jié)束的同學。教師和學生均可以據(jù)此把握討論的進程。這樣既照顧了全體，又不浪費時間，使活動實效得以落實。

行為調(diào)控。一般的做法是，論題一出，隨即讓學生展開討論。細致的教師應該能發(fā)現(xiàn)，中、下層次的學生參與討論時幾乎是聽眾。這些學生并沒有自己的認識理解，所以就沒有真正實質(zhì)性地活動，只是聽取思維敏捷學生的結(jié)論。當然，他們的能力就沒有真正得到提高。比較科學的做法是，話題提出之后，先安排學生獨立靜心思考幾分鐘，當每個學生有了自己的認識之后 （可通過舉手調(diào)查），再進行小組交流討論。這樣學生更便于進行充分的交流探討，也更能培養(yǎng)學生的獨立學習意識。

第四個環(huán)節(jié)，延伸交際生活。這個環(huán)節(jié)有兩層意思：一是視學生交際的進展情況和時間，適時對交際活動進行總結(jié)。一節(jié)課里還沒有討論和交流好的話題，還可以在另外的時間里進行?？梢栽儆脤ｉT的課堂教學時間，也可以讓學生在課外時間里繼續(xù)討論和交流。二是課堂討論不僅僅是為了交際而交際，更重要的是能引導學生認識生活，因此，一次課堂的討論并不能立刻解決什么問題，要讓學生帶著思考走進自己真實的生活，在生活中體驗、鍛煉和成長。

生活型口語交際課要注意什么問題呢？第一，要簡化教學過程、形式和手段，給口語交際課 “松綁”。目前的口語交際課，形式繁雜，過程復雜，手段多樣，教師辛苦，學生受累。很多的教學環(huán)節(jié)和形式手段的運用于學生的口語交際活動沒有多大的作用，來 “花”的，來 “虛”的，就是不來 “實”的，其結(jié)果導致學生的口語交際活動沒有多大的效果。第二，要突出“交往”這一關(guān)鍵要素，體現(xiàn)口語交際課的特點。交往是口語交際課的最本質(zhì)的特點。離開了交往，口語交際將如無本之木，無法實施。一是在內(nèi)容的選擇上，能有效調(diào)動學生的主動參與。二是在情境的創(chuàng)設上，能激發(fā)學生參與的興趣與欲望。三是在構(gòu)成口語交際活動的路徑上突出交際性?？谡Z交際的要素一般有四個，即交際的主體，交際的話題，交際的媒介 （口頭語言），交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。也就是說，口語交際的過程是互動的過程。第四，要落實口語交際過程中的評價。這里所說的評價，主要是指在課堂交際情境中的評價?？谡Z交際的評價主體是教師和學生。作為評價主體的教師，心中應該時刻裝著學生，要充分地尊重學生。在評價中，要用溫柔的眼神看著學生，用平和的語言與學生交流，用纖細的動作關(guān)愛學生。

責任編輯 邱 麗