如何指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的有效性

文 中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 朱立群

如何指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀的有效性

文 中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 朱立群

課外閱讀無(wú)論是在提高教師的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水平，還是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)方面上都有著極其重要的作用。

一、擴(kuò)大課外閱讀量，提高自身素養(yǎng)

俗話說(shuō)， “要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”。中學(xué)生的課外閱讀與教師的課外閱讀密切相關(guān)，所以要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師也應(yīng)盡可能博覽群書，博采眾長(zhǎng)。特別是語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如 《看云識(shí)天氣》一文涉及的是地理知識(shí)； 《石灰吟》贊美人的精神也涉及到石灰的物理、化學(xué)反應(yīng)。因此教師閱讀的 “博”不僅要體現(xiàn)在閱讀數(shù)量上，也應(yīng)體現(xiàn)在閱讀范圍、種類上 （即要注重閱讀物體裁和內(nèi)容的豐富性），體裁上應(yīng)有游記、童話、傳記、傳說(shuō)、日記、故事等等，內(nèi)容也應(yīng)涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、政治等各個(gè)領(lǐng)域。長(zhǎng)期大量的閱讀不僅擴(kuò)大了閱讀視野和閱讀量，也更新和豐富了人文知識(shí)。教師只有先 “弱水三千”，在課外閱讀上才能自如地取一瓢給學(xué)生，真正有效地知道學(xué)生的課外閱讀工作。

二、學(xué)以致用，以自身獨(dú)特魅力感染學(xué)生

大量閱讀書籍還不夠，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀后聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，學(xué)以致用，把它與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到聯(lián)系實(shí)際，能就一主題進(jìn)行適時(shí)的發(fā)散、擴(kuò)展。教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂產(chǎn)生，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。假如一個(gè)教師能夠做到這一點(diǎn)，那他上課時(shí)必能對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)如數(shù)家珍，旁征博引，娓娓道來(lái)，哪怕連書都沒(méi)有翻開(kāi)，但是一切卻了然于胸，毫厘不爽。長(zhǎng)期大量的閱讀，已經(jīng)使其對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力上了一個(gè)新的臺(tái)階，在對(duì)一些課文中傳統(tǒng)的觀念也形成了自己的視角和看法。這便如一顆根葉相連的大樹(shù)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在課堂上又如何不能舉一反三，觸類旁通？擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)變能力，這樣的教師既可以立于課堂，又可以跳出課本講知識(shí)，如何不能形成自己的教學(xué)藝術(shù)魅力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣和狀況？這便如蘇霍姆林斯基所言： “如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！?/p>

三、轉(zhuǎn)變思想觀念，找準(zhǔn)定位

教師在專業(yè)知識(shí)的人生閱歷方面都在學(xué)生之上，因此在閱讀指導(dǎo)中，教師要把自己研究文本的心得體會(huì)和感悟發(fā)現(xiàn)與學(xué)生對(duì)話分享；要打動(dòng)人心，讓學(xué)生興趣盎然、大開(kāi)眼界、由衷佩服；要 “授之以漁”，教給他們規(guī)律，方法，讓學(xué)生懂得如何去做，如何運(yùn)用；利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，傳授有主題性、有邏輯性的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生孤立理解和掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題創(chuàng)造更好的條件，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得較高的學(xué)習(xí)效益。

信息時(shí)代，學(xué)生獲得的信息并不遜于教師，而一千個(gè)讀者就會(huì)有一個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的知識(shí)層面及生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓他們產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，有時(shí)這些見(jiàn)解甚至?xí)浇處煟冉處煾哂姓胬硇?，這對(duì)同樣有著求知欲和精神需要而言教師無(wú)疑是一種知識(shí)與精神財(cái)富。因此，教師把自己的知識(shí)和閱歷與學(xué)生分享的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng) “尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析見(jiàn)解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”； “要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”；引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于傾聽(tīng)、吸收他人有用的意見(jiàn)，以寬容的心態(tài)去溝通合作，將自己的信息與他們分享，真正做到互利共贏。

四、明確閱讀的主體，做好推薦指導(dǎo)工作

教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會(huì)讓他們讀有所得。教師在向?qū)W生推薦課外閱讀的書籍時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的需要：學(xué)生能讀什么？想讀什么？愛(ài)讀什么？學(xué)生的閱讀習(xí)慣是什么？……這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)考慮并弄清楚，而不是單純地考慮讀物的文學(xué)價(jià)值，或者以自己的觀點(diǎn)愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，一味將自己的喜好、閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加在學(xué)生身上。只有在這樣的觀念下，教師才能做到盡可能為學(xué)生提供各類高質(zhì)量的與學(xué)生閱讀背景相適應(yīng)的課外書，而這樣的閱讀教學(xué)才可能有效。這是基礎(chǔ)的一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)。

做好推薦學(xué)生書目工作后，還應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中做好以下的指導(dǎo)工作： （1）指導(dǎo)學(xué)生多讀各類自己感興趣的健康作品的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要 （包括對(duì)認(rèn)識(shí)自己與周圍世界，欣賞文學(xué)藝術(shù)的需要等等），引導(dǎo)學(xué)生從作品中獲得知識(shí)與形成能力的同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生興趣，由 “要我讀”到 “我要讀”，主動(dòng)健康地發(fā)展； （2）引導(dǎo)學(xué)生在課外的大量閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，通過(guò)掌握與運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中積累一定量的語(yǔ)言材料； （3）在前者的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高審美情趣和審美能力，提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀、良好的個(gè)性、品德和健全的人格；（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、收集處理信息、自主參與實(shí)踐活動(dòng)和主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中不斷地發(fā)展自己，完善自己。

五、及時(shí)運(yùn)用學(xué)校反饋，做好課外閱讀評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則可強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，這就是學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?。因此，?dāng)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的閱讀給予評(píng)價(jià)。這種及時(shí)既可以是對(duì)學(xué)生涉及閱讀體驗(yàn)運(yùn)用、回答上給予滿意的微笑、點(diǎn)頭稱贊及口頭表?yè)P(yáng)，也可以是及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的讀書筆記等等。當(dāng)然在批改的發(fā)還環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意質(zhì)量方面，比如，可以規(guī)定每學(xué)期必須完成的讀后感或書評(píng)篇數(shù)，定期進(jìn)行檢查，擇其優(yōu)秀若干篇在張貼或推薦發(fā)表；也可以在學(xué)生定期閱讀課外讀物后。教師對(duì)其讀書筆記進(jìn)行考查，從其格式做法、內(nèi)容材料的掌握程度、閱讀心得等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)要客觀公正，符合實(shí)際，讓學(xué)生易于接受。以針對(duì)性、肯定性評(píng)價(jià)為主，從而激發(fā)其動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀評(píng)價(jià)有正確的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)知識(shí)手段，并非最終目的。注意學(xué)生的心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。

責(zé)任編輯 邱 麗