分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

沈 威

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225200)

?

分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

沈 威

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225200)

分層教學(xué)法是十分科學(xué)的教學(xué)方法之一，其不單單可以滿足提升學(xué)生綜合水平的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以凸顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí).現(xiàn)文章主要針對分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期能為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒與參考.

分層教學(xué)法；高中物理；課堂教學(xué)

伴隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，高中物理教學(xué)中表現(xiàn)出了顯著的個(gè)體差異，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)距離較大，這給高中物理教學(xué)帶來了巨大的教學(xué)挑戰(zhàn).高中物理在全新的發(fā)展方向中不單單要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性.因此，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)方法已經(jīng)滿意滿足新課程改革的教學(xué)需求.在高中物理教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體必然會存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面的差異.教師必須要接受并尊重這種差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主，全面尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用分層教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、高中物理教學(xué)中的學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)分層

在高中物理新授課的課堂教學(xué)中教師面對的是班級全部學(xué)生，教師則可以使用分層教學(xué)法將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，分別為A層學(xué)生：基礎(chǔ)知識差，接受能力有限，學(xué)習(xí)積極性較低，成績不佳；B層學(xué)生：基礎(chǔ)知識一般，接受能力一般，有一定的學(xué)習(xí)積極性，成績一般；C層學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，學(xué)生積極性良好，學(xué)習(xí)方法正確，成績較好.在完成對學(xué)生分層后教師要意識到分層并不是教學(xué)的主要目的，分層僅僅是一種為了把握整體的教學(xué)手段，因此教師要密切注意分層的實(shí)時(shí)動態(tài)性.在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師則需要針對不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，即A層次學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)最為基礎(chǔ)的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中有有所收獲；B層次學(xué)生要求滿足學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)要求；C層次學(xué)生要達(dá)到熟練深入掌握的要求.在對學(xué)生進(jìn)行分類的過程中教師要明確切忌強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生要完成哪一部分學(xué)習(xí)氛圍，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自我要求來完成時(shí)限.在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)新知識點(diǎn)的時(shí)候，教師只需要規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須要達(dá)到最低層次的要求.然而再通過不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇最為合適的目標(biāo)層次.例如，在高中物理關(guān)于牛頓運(yùn)動定律的知識教學(xué)中，教師可以針對A層、B層、C層的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo).A層次學(xué)生：知識目標(biāo)，能夠正確理解物理概念，明確物理定律的含義，清晰認(rèn)識表達(dá)公式.能力目標(biāo)：處理簡單動力學(xué)問題，能夠?qū)︻}目中的力學(xué)研究對象進(jìn)行受力分析與運(yùn)動分析.B層次學(xué)生：知識目標(biāo)，能夠正確理解不同物理知識聯(lián)系，可以使用牛頓運(yùn)動定律來處理一系列的物理問題.技能目標(biāo)，可以對相關(guān)物理問題進(jìn)行具體分析，根據(jù)物理問題所給出的條件來運(yùn)用圖形、函數(shù)等方式來解題.C層次學(xué)生：知識目標(biāo)，關(guān)注生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，綜合運(yùn)用物理知識來解決實(shí)際問題.技能目標(biāo)，能夠結(jié)合自身掌握的物理知識與解題方法解答具體的物理問題，進(jìn)行邏輯推理與計(jì)算.與此同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，輔助學(xué)生正確認(rèn)識自身的能力，讓學(xué)生正確的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是影響分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵.當(dāng)完成其相應(yīng)層次學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高一層等級挑戰(zhàn).

二、高中物理教學(xué)中課程教學(xué)的分層

在新課程知識的教授過程中教師面對的全體學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)與教學(xué)方法上應(yīng)該更加朝向?qū)哟蜛與層次B學(xué)生接近，對于層次C的學(xué)生只需要點(diǎn)到即止，一語帶過.這樣不單單可以保證A層次、B層次的學(xué)生可以聽懂看懂，還可以使得C層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)的余味.

高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中對于知識的掌握存在消化接受的過程，教師在高中物理課堂上不應(yīng)該事事要求說的清楚、說的明白，這樣并不利于學(xué)生對知識的接受與掌握.因此，在新知識的教學(xué)過程中教師要注重突出重點(diǎn)講解，分層次的進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.有節(jié)奏的、突出重點(diǎn)的講解不單單可以給A層次學(xué)生足夠的消化過程，同時(shí)還可以讓B組、C組學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識衍生出的重要推論通過問題的方式讓其進(jìn)行探索研究，這樣一來不單單升華了B層、C層學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)還提升了其分析能力與歸納能力.例如，在進(jìn)行電磁感應(yīng)的教學(xué)中教師的最終教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以使用能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念來處理問題，但是這一觀念對于學(xué)生來說難度較大，難以在短時(shí)間內(nèi)接觸，因此教師可以在完成基礎(chǔ)概念的教學(xué)后，提出相應(yīng)的教學(xué)問題來滿足B層、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在提出問題的過程中教師要注意始終運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生，讓B層、C層學(xué)生自己完成問題的解答.

總的來說，高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法著眼的是全體學(xué)生，則教師需要通過不同的教學(xué)行為來進(jìn)行劃分層次，以保證每一層次的學(xué)生都可以得到全面、綜合的發(fā)展.但是值得注意的是，學(xué)生的分層并不是一成不變的，學(xué)生在分層教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)過程中一旦被挖掘出了學(xué)生潛力必然將會進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次.因此，高中物理教師要針對學(xué)生對物理概念、物理技能、物理實(shí)驗(yàn)等方面的變化來做出分級的調(diào)整.

[1]李林.分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué), 2013(20):63.

[2]文立明.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園(中旬), 2015(07):44.

[3]張文.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)物理教學(xué)參考, 2016(06):22.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

沈威(1975-)男，江蘇人，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué)工作

G632

B

1008-0333(2017)18-0071-02