用責(zé)任心塑造美好的靈魂

文 茂名市第六小學(xué) 朱飛飛

用責(zé)任心塑造美好的靈魂

文 茂名市第六小學(xué) 朱飛飛

“潛能生”通常是指思想品德落后，學(xué)習(xí)成績(jī)也落后的學(xué)生。而做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)艱難曲折而漫長(zhǎng)的過(guò)程。

一、潛能生形成的原因

潛能生形成的原因主要有：學(xué)生本人認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上與思想上比不上別人，或者教師主觀(guān)上認(rèn)為學(xué)生落后而置之不理。但大部分潛能生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上別人而受到同學(xué)、老師或家長(zhǎng)的歧視，從而不想學(xué)習(xí)，表現(xiàn)更差。越是表現(xiàn)差，則越受到歧視，于是更加厭惡學(xué)習(xí)，故意搗蛋，而淪為問(wèn)題學(xué)生。

二、潛能生的心理特點(diǎn)

“潛能生”的自尊心往往被自卑感所掩蓋，他們有著嚴(yán)重的自卑感，自暴自棄，放任自流，對(duì)前途信心不足，甚至抱著 “破罐子破摔”的態(tài)度。其實(shí)他們的自尊心并沒(méi)有完全消失，在一定的時(shí)間、一定的場(chǎng)合還會(huì)發(fā)生作用。他們常常表現(xiàn)出自尊心與自卑感互相矛盾的狀態(tài)。希望自己被人發(fā)現(xiàn)、理解、尊重與愛(ài)護(hù)，但表現(xiàn)于公眾場(chǎng)合的行為常常截然相反。大多數(shù)潛能生內(nèi)心深處是力求改變自己的落后狀況的，只是由于他們已經(jīng)形成了作風(fēng)散漫，學(xué)習(xí)馬虎的不良習(xí)慣，遇到的往往是冷酷無(wú)情的臉色，冷嘲熱諷的語(yǔ)言和無(wú)法改變的成見(jiàn)，久而久之，他們就會(huì)覺(jué)得低人一等，從而灰心喪氣，產(chǎn)生自卑。如：一些潛能生和老師 “唱反調(diào)”，和家長(zhǎng)對(duì)著干，叫他出操他逃跑，叫他搞衛(wèi)生他用掃帚做游戲，叫他回答問(wèn)題還未站起來(lái)就說(shuō)不會(huì)，這種自尊心和自卑感同時(shí)交織著，并長(zhǎng)期控制他們的心理狀態(tài)。

三、轉(zhuǎn)化潛能生的對(duì)策

素質(zhì)教育立足于以人為本，重視完整的人格教育和全面的素質(zhì)提高，主張因材施教，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，那些被定義為 “潛能生”的學(xué)生，其實(shí)只是在某些方面的能力較其他同學(xué)要弱一些，并不是說(shuō)他們一無(wú)是處。如果我們教師能平等地看待他們，像對(duì)待優(yōu)秀生一樣對(duì)待他們，不斷反思自己的教法，因材施教，因人施教，持續(xù)跟進(jìn)，潛能生是可以轉(zhuǎn)化的。

（一） 正確對(duì)待潛能生

對(duì)待潛能生我們應(yīng)該用辯證的、動(dòng)態(tài)的眼光看待他們，堅(jiān)持以人為本的理念，用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看待他們。記得孔子曾說(shuō)過(guò)： “有教無(wú)類(lèi)?！睗撃苌彩菍W(xué)生，而轉(zhuǎn)化一個(gè)潛能生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要。所以，我們班主任不能對(duì)潛能生則存在偏見(jiàn)，更不能把潛能生當(dāng)成包袱，去歧視他們、厭惡他們。無(wú)數(shù)事實(shí)證明， “愛(ài)學(xué)生，就一定能教好學(xué)生”。潛能生的缺點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，要想轉(zhuǎn)化潛能生，首先我們應(yīng)該分析潛能生的各種表現(xiàn)、類(lèi)型及不同程度，找出落后的原因。要了解清楚潛能生的過(guò)去和現(xiàn)在，并相信潛能生暫時(shí)落后不等于永遠(yuǎn)落后。這樣深入了解潛能生內(nèi)心世界中去發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，看到他們的閃光點(diǎn)，去呵護(hù)他們，幫助他們。 “精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。我們教師的持續(xù)跟進(jìn)，感化，會(huì)慢慢地打動(dòng)潛能生的心，達(dá)到轉(zhuǎn)化的教育目的。

（二）負(fù)責(zé)任地針對(duì)教育

俗話(huà)說(shuō)得好 “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。我們?cè)诠ぷ髦芯鸵鶕?jù)潛能生的特點(diǎn)，做到因材施教，負(fù)責(zé)任地針對(duì)教育。

1.尊重理解

在平常的教育中，對(duì)于優(yōu)秀生，班主任往往會(huì)特別欣賞和尊重他們，甚至為他們開(kāi) “小灶”。而這樣的禮遇能出現(xiàn)在潛能生身上的卻不多。其實(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，班主任同樣要尊重他們，相信用 “尊重與理解”能在教師與潛能生之間架起信任的橋梁。一旦師生之間建立起真摯的感情，潛能生就會(huì)自覺(jué)地接受班主任的教育和忠告，甚至?xí)寻嘀魅萎?dāng)成傾訴對(duì)象，訴說(shuō)他們心中的煩惱。記得有一位姓李的學(xué)生，不但在校隨便曠課缺課；在家里也常惹是生非，家長(zhǎng)很厭惡他。在我接手之初，我也曾為這樣的學(xué)生而感到束手無(wú)策。但是，我并沒(méi)有因他的劣跡而放棄他。我多次找他談心，從不當(dāng)眾批評(píng)他，通過(guò)我苦口婆心的引導(dǎo)，他感受到來(lái)自老師的尊重，慢慢改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步。

2.心理?yè)Q位

所謂 “心理?yè)Q位”，就是說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該設(shè)身處地地從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情。潛能生認(rèn)識(shí)水平和道德水平往往較一般學(xué)生低，且容易固執(zhí)己見(jiàn)，不易說(shuō)服。如果我們用心理?yè)Q位法去設(shè)身處地地揣摩孩子的心理，深入了解他們的思想，常用“假如我是這樣一個(gè)學(xué)生”這樣的話(huà)來(lái)提醒自己，認(rèn)真考慮自己每一言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)。同時(shí)也創(chuàng)造條件讓潛能生體驗(yàn)對(duì)方的心理感受，逐步取得心理上的平衡，恢復(fù)常人的情感，這樣,潛能生也許會(huì)慢慢懂得為他人著想，將心比心，同時(shí)與原有的不良習(xí)慣、不良定勢(shì)和不良行為進(jìn)行斗爭(zhēng)。

前些年，我任教的班級(jí)中有一個(gè) “臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”的潛能生叫陳帥，他上課時(shí)經(jīng)常故意找茬惹全班同學(xué)笑。除了我這個(gè)做班主任的能正常上課以外，語(yǔ)文課，英語(yǔ)課和其他課程都讓他攪得一團(tuán)糟：傳紙條，粗言穢語(yǔ)，找前后桌同學(xué)的麻煩，搶左右兩邊同學(xué)的文具……無(wú)“惡”不作，讓上課無(wú)法進(jìn)行。面對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，我該咋辦呢？光是找他談心已絲毫不能讓他“感冒”了。于是，我利用一次課余時(shí)間，組織班中乒乓球愛(ài)好者到操場(chǎng)上打乒乓球，酷愛(ài)打乒乓球的梁君豪自然不肯放過(guò)。在大家玩得投入的時(shí)候，我故意犯規(guī)，君豪第一個(gè)跳出來(lái)反對(duì)我 “耍賴(lài)”，我卻“拒不認(rèn)錯(cuò)”，令乒乓球比賽無(wú)法進(jìn)行。大家掃興而歸了。當(dāng)天，我就在乒乓球臺(tái)旁，和君豪進(jìn)行了一次將心比心的談話(huà)。我溫和地問(wèn)他：“當(dāng)我攪局，令乒乓球比賽無(wú)法進(jìn)行時(shí)，你怎么想？”他坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的想法。我因勢(shì)利導(dǎo)： “當(dāng)你上課 ‘?dāng)嚲帧?，令上課無(wú)法進(jìn)行時(shí)，你想過(guò)同學(xué)們和老師的感受嗎？”他也說(shuō)出可能會(huì)有的后果，我肯定了他說(shuō)得對(duì)的地方，表?yè)P(yáng)他可以“將心比心”了?？吹轿乙恢睕](méi)有責(zé)罵他的意思，君豪露出了難得一見(jiàn)的笑容。從此，他變了，終于脫掉了 “潛能生”這頂帽子。由此可見(jiàn)，對(duì)潛能生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想 “脈搏”，教育的效果才會(huì)水到渠成。

3.愛(ài)心引導(dǎo)

對(duì)潛能生的教育，我們主張以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔，尊重信任學(xué)生，盡可能進(jìn)行正面教育。尤其對(duì)于有些潛能生，由于 “落后面”較大，缺點(diǎn)較多，積重難返，這時(shí)班主任就應(yīng)該更加有愛(ài)心和耐心，引導(dǎo)他們同自己的 “落后面”接觸，正視自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，以圖有所改變。記得一位大教育家說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”作為班主任，更應(yīng) “灑向?qū)W生全是愛(ài)”。2005年我任教的班級(jí)中，有五位突出的潛能生，被同學(xué)們戲稱(chēng)為校園里的 “五大天王”。這 “五大天王”不光上課紀(jì)律差，而且缺交作業(yè)嚴(yán)重，經(jīng)常以 “忘記帶來(lái)”蒙混過(guò)關(guān)。值日班干和小組長(zhǎng)對(duì)他們無(wú)可奈何，我也極為頭疼。不過(guò)細(xì)想，他們還是小學(xué)生嘛，雖然會(huì)有這樣或那樣的小毛病，但他們的品性不壞， “千萬(wàn)別放棄他們”我總是這樣告誡自己。為此，我訂下了一個(gè)拯救計(jì)劃：先談心，開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)出我的想法，解除他們對(duì)我的戒心；然后親自上門(mén)家訪(fǎng)，找家長(zhǎng)配合，督促他們做好；接著，逐一擊破，分散他們的 “集體力量”，使他們 “一個(gè)手掌拍不響”。在感受到我對(duì)他們的關(guān)愛(ài)后，他們漸漸醒悟了，也嘗到了交作業(yè)后受表?yè)P(yáng)的 “甜頭”，信心更足了。

4.興趣遷移

巧用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，則 “星星之火可以燎原”！有不少潛能生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上存在明顯的困難，此時(shí)可找準(zhǔn)他們的其它興趣，利用好興趣，激起他搞好學(xué)習(xí)的愿望。我曾經(jīng)教過(guò)的吳鑫，是一個(gè)“游戲機(jī)高手”，經(jīng)常到游戲機(jī)室通宵達(dá)旦地玩游戲。家長(zhǎng)對(duì)他都已失去了信心。我接手后了解到他不但游戲機(jī)玩得好，還酷愛(ài)象棋和寫(xiě)得一手好字。于是，我決定在班中組織同學(xué)們進(jìn)行課余象棋賽。果然，他不負(fù)眾望，奪得了全班的象棋冠軍。讓他嘗到了成功之后的喜悅，他不再留戀機(jī)室了。而且，因?yàn)橘惽耙毩?xí)，他跟同學(xué)們和我呆在一起的時(shí)間較多，沒(méi)有機(jī)會(huì)去游戲機(jī)室，慢慢地，他將對(duì)游戲機(jī)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)了。后來(lái)，元旦快到了，班里要出黑板報(bào)，我決定讓他再露身手，——讓他參與出黑板報(bào)，展示一手好字給大家看。這一次，又得到了鼓舞，他變得對(duì)集體關(guān)心了，對(duì)同學(xué)也熱心，同學(xué)們也愿意和他在一起。有了集體的力量，他就完全徹底地戒掉了游戲機(jī)“癮”，成了一名好學(xué)生。

5.家校配合

教育離不開(kāi)家庭、社會(huì)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，齊抓共管，才能取得好成效。對(duì)于后進(jìn)生我平時(shí)除了定時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)或不定時(shí)電訪(fǎng)，還通過(guò) “校訊通”及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，可以深入了解潛能生的家庭情況，以及潛能生在家的表現(xiàn)。班主任在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，與家長(zhǎng)一同分析研究、商量教育辦法，絕不能表現(xiàn)出厭惡學(xué)生或埋怨家長(zhǎng)的情緒。這樣，與家長(zhǎng)感情才能融洽。從而彼此配合，共同努力，教育好學(xué)生。

實(shí)踐證明：表?yè)P(yáng)學(xué)生的話(huà)大聲說(shuō)，批評(píng)指正的話(huà)悄悄說(shuō)，教育引導(dǎo)的效果就顯而易見(jiàn)。針對(duì)潛能生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，負(fù)責(zé)任地跟進(jìn)引導(dǎo)，形成良好的成長(zhǎng)氛圍，使他們自身潛能得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自信心，從而把潛能生引向成功之路。

責(zé)任編輯 邱 麗