基于微課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在開放教育中實(shí)證研究

王育欣,唐 玉,王育賓,韓江寧

(1.沈陽廣播電視大學(xué) 理工學(xué)院，遼寧 沈陽 110003；2.國家廣電總局 電影數(shù)字節(jié)目管理中心，北京 100000；3.中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司 遼寧省分公司，遼寧 沈陽 110002)

基于微課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在開放教育中實(shí)證研究

王育欣1,唐 玉1,王育賓2,韓江寧3

(1.沈陽廣播電視大學(xué) 理工學(xué)院，遼寧 沈陽 110003；2.國家廣電總局 電影數(shù)字節(jié)目管理中心，北京 100000；3.中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司 遼寧省分公司，遼寧 沈陽 110002)

從沈陽廣播電視大學(xué)三年來的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入剖析了微課程作為開放教育教學(xué)手段的優(yōu)勢、微課制作的主要思路和遵循的原則，同時(shí)對(duì)微課制作和應(yīng)用實(shí)踐的展望提出了初步的設(shè)想。研究結(jié)果表明：微課資源能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可能的途徑，微課制作能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平；微課制作應(yīng)該遵循教師要優(yōu)先考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、精心論證知識(shí)點(diǎn)、微課必須形象生動(dòng)的主要思路的原則；微課程的制作與應(yīng)用應(yīng)從做好微課建設(shè)的整體規(guī)劃、加強(qiáng)本?；虮镜貐^(qū)慕課平臺(tái)建設(shè)、加強(qiáng)微課程作品與教師間交流三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范和管理。

微課程；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；開放教育

“微課”是一種全新的資源表現(xiàn)形式,其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點(diǎn)。因其圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)例題習(xí)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)案例而展開教學(xué)，因此，它為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性化碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件。隨著我國教育系統(tǒng)中微課資源的大規(guī)模建設(shè)，微課資源的數(shù)量、類型、內(nèi)容、學(xué)科分布等都有了一定的積累與提升。但微課資源的建設(shè)存在許多問題，其中，如何用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范微課資源建設(shè)，規(guī)范微課資源的設(shè)計(jì)模式、開發(fā)途徑以及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用等問題是當(dāng)前開放教育乃至高等教育亟待分析和解決的問題。

當(dāng)前，開放教育的重點(diǎn)是教學(xué)基本建設(shè)，而教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重中之重。提升教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的能力，才能為建設(shè)開放大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建設(shè)教學(xué)資源，一方面要立足于電大的現(xiàn)狀，做好微課程、三分屏課件等自建資源建設(shè)；另一方面要面向未來，積極促進(jìn)開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革與實(shí)踐。探索基于微課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)槲磥砩蜿栭_放大學(xué)教學(xué)模式拓展思路，為教學(xué)實(shí)施提供先進(jìn)的手段；能夠?yàn)樯蜿栭_放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量及保障體系研究提供研究基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

一、微課作為開放教育教學(xué)手段的優(yōu)勢

在長期的開放教育教學(xué)中，特別是在各種新媒體爆發(fā)的時(shí)代，作為從事遠(yuǎn)程開放教育的一名專業(yè)教師首先思考的問題是為什么要選擇微課作為開放教育各專業(yè)教學(xué)的重要手段。

沈陽電大開放教育專業(yè)至今已有15年的歷史了，我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的探索，并取得了一些成績。但有一個(gè)問題始終困擾著我們：開放教育的大部分學(xué)員，由于工學(xué)矛盾等原因不可能到學(xué)校參加課堂學(xué)習(xí)，而只能依賴網(wǎng)絡(luò)資源。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺少有教師引領(lǐng)的完整的教學(xué)過程，開放教育作為終身學(xué)習(xí)的載體，就缺失了作為教育最重要的一環(huán)。那么，如何補(bǔ)上這一環(huán)呢？經(jīng)過實(shí)踐，最終選擇了微課和三分屏流媒體。

1.微課資源為學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)提供了可能的途徑

這一點(diǎn)是由成人學(xué)生的特點(diǎn)和微課的特點(diǎn)共同決定的。如果我們能把教學(xué)內(nèi)容制成短小、易于攜帶的視頻提供給學(xué)生，那么，學(xué)生即使不參加傳統(tǒng)的面授教學(xué)，也可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行有教師引領(lǐng)的學(xué)習(xí)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)開放學(xué)員自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)開放教育學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而微課視頻也比較適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以選擇需要的視頻，可根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。可以根據(jù)興趣進(jìn)行個(gè)性化的延展學(xué)習(xí)。這些視頻還可以永久保存，供學(xué)生查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識(shí)等。

2.微課制作能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平

微課的授課方式與傳統(tǒng)課堂是有巨大區(qū)別的。教師必須將課堂語言轉(zhuǎn)化為電視語言，將知識(shí)點(diǎn)的口頭抽象講解變成電視畫面的形象展示。這對(duì)教師提煉知識(shí)點(diǎn)的能力、邏輯表達(dá)能力、形象化展現(xiàn)能力、電視教學(xué)場景的設(shè)計(jì)能力以及教風(fēng)教態(tài)都提出了和傳統(tǒng)教學(xué)不同的要求，它甚至要求教師必須站在現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿，跟上時(shí)代的步伐，避免在以信息技術(shù)為教學(xué)載體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成為“邊緣人”。

二、微課制作的主要思路和遵循的原則

為推進(jìn)微課制作的開展，采取了以下主要措施：

1.通過政策的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變

什么是教師觀念的轉(zhuǎn)變？最根本的是政策要轉(zhuǎn)變。通過政策讓教師立刻參與到這個(gè)過程中，在艱難的起步中變革，在觀摩自己的作品中享受那種有趣、滿足而又簡單的快樂，這就是觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于微課制作的政策有兩條核心內(nèi)容：一是將微課的制作數(shù)量作為教師工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。不完成微課的制作，教師就沒有工作量，也沒有工作量酬金；二是要求全體在職教師都要掌握微課的制作技術(shù)，都有微課制作任務(wù)。經(jīng)過兩年半的實(shí)踐，我校44個(gè)專業(yè)的專任教師基本上都掌握了微課的制作技術(shù)。

這里有一個(gè)問題需要說明：在開放教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源教學(xué)應(yīng)用中為什么要求全體教師都要獨(dú)立制作微課程，而不采取教師設(shè)計(jì)腳本，技術(shù)人員完成后期編輯這種課程團(tuán)隊(duì)形式的原因？一是因?yàn)槲覀冮_放教育專業(yè)眾多，課程眾多，單靠課程團(tuán)隊(duì)的形式根本不可能在短期內(nèi)制作出供學(xué)員基本需要的視頻課程；二是因?yàn)槿绻處熤回?fù)責(zé)腳本設(shè)計(jì)，而不懂微課制作技術(shù)，這樣設(shè)計(jì)出的腳本很難進(jìn)行技術(shù)呈現(xiàn)。所以，只有教師懂視頻的非線性編輯技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的腳本。當(dāng)然，單靠教師的個(gè)人力量是很難制作出精品微課程的。但這種方式可以實(shí)現(xiàn)“量”的積累和人才隊(duì)伍的積累。三年來，學(xué)校投入專項(xiàng)資金，選拔優(yōu)秀精干的各類人員組建課程團(tuán)隊(duì)，合力完成了精品微課的制作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了微課質(zhì)量“質(zhì)”的提升。

2.制作微課

(1)知識(shí)點(diǎn)的選擇要精心論證。這一點(diǎn)的重要性不言而喻。

(2)微課必須形象生動(dòng)，要注意電視語言的運(yùn)用。

微課最具特色的優(yōu)勢就是形象直觀。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮使抽象的知識(shí)形象化。不能使抽象的知識(shí)形象化，微課設(shè)計(jì)就是失敗的，這是一條衡量微課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須借鑒電視制作的理念，使微課不但適合多媒體表達(dá)，還要有豐富而適當(dāng)?shù)膱D形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻等，力爭使知識(shí)點(diǎn)形象化、通俗化、趣味化，讓基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生易于接受和理解。

3.微課的表現(xiàn)形式要體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，表現(xiàn)出一定的開放性

由于遠(yuǎn)程教學(xué)理論和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，微課的表現(xiàn)形式不是唯一的，也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，可選取講授類、問答類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類等形式。

4.微課制作，教師應(yīng)注意避免的幾種傾向

(1)部分教師拋開課程的本質(zhì)，課程內(nèi)容的展現(xiàn)順序不符合認(rèn)知過程；畫面枯燥，沒有表現(xiàn)力，ppt圖片視頻化，將一堆ppt圖片放進(jìn)視頻編輯線上，再簡單配個(gè)畫外音等等。

(2)反對(duì)泛技術(shù)化?！拔⒄n”不是“微電影”，應(yīng)以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為主線，教師應(yīng)處于視頻課堂的主體地位，而不主要是各種圖片和視頻的剪輯堆砌。

(3)不贊成只重內(nèi)容表達(dá)而不重形式之美的微課設(shè)計(jì)思想。任何一種優(yōu)美的藝術(shù)都是內(nèi)容和形式完美結(jié)合的產(chǎn)物，二者不可偏廢，同等重要。

三、微課的制作和應(yīng)用實(shí)踐的展望

經(jīng)過三年來的基于“微課程”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過教學(xué)反饋也找到一些不足之處。通過不斷思考和修正，我們認(rèn)為，未來的開放教學(xué)實(shí)踐中，微課程的制作與應(yīng)用從以下三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范和管理，才能有效發(fā)揮越來越多的微課程等學(xué)習(xí)資源的教學(xué)作用。

1.做好微課建設(shè)的整體規(guī)劃

學(xué)校必須做好微課建設(shè)的整體規(guī)劃，形成建設(shè)規(guī)范和體系，改變目前由教師自主選課進(jìn)行開發(fā)制作的現(xiàn)狀。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)課程的適用范圍以及沈陽市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，確定一批課程作為學(xué)校精品項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些課程經(jīng)過專家的論證后，供各個(gè)學(xué)院和教師有針對(duì)性的開發(fā)。

2.加強(qiáng)本校或本地區(qū)慕課平臺(tái)建設(shè)

慕課平臺(tái)即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)，是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間獲得微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在指定的時(shí)間內(nèi)到平臺(tái)的教師課堂空間與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。如果沒有這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師網(wǎng)上課堂教學(xué)的引導(dǎo)地位就很難實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)微課程作品交流

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。我們可以通過各種渠道向?qū)W員、社會(huì)、上級(jí)部門和兄弟院校推薦、展示優(yōu)秀微課作品；定期組織教師開展觀摩、研討等活動(dòng)，并推進(jìn)基于微課的校本課題的研究，進(jìn)一步完善微課視頻資源和網(wǎng)上課堂相結(jié)合的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

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(責(zé)任編輯 吳興偉 校對(duì) 伊人鳳)

The Research and Application of Digital Learning Resources Based on Micro Course in the Open Education Teaching

WANG Yu-xin1，TANG Yu1，WANG Yu-bin2，HAN Jiang-ning3

(1.Institute of Technology,Shenyang Radio and Television University,Shenyang110003,China;2.Administration Center of Film and Digital,State Administration of Press Publication Radio Film and Television of The People′s Republic of China,Beijing 110866,China;3.Liaoning Branch,China Unicom,Shenyang 110002,China)

the teacher should give priority to teaching design and demonstrate knowledge carefully,micro class must have vivid main ideas and principles;The specification and management of micro course production should follow three aspects: the overall planning,to strengthen the construction of the school or the region′s platform,to strengthen the communication between teacher and the micro course.It bases on three years of teaching practice in Shenyang open university and analyzes the advantage of the micro course as the open education teaching method and the main idea and the principle of making micro course.At the same time,it puts forward the preliminary ideas about the micro class production and the application practice.The results show that the micro course resources can provide possible routes for students′ autonomous learning,micro class production can promote the teachers to improve their professional level;Micro course production should follow the following principle.

micro coursedigitallearning resourcesthe open education

2017-02-20

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(JG14EB237)；遼寧省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)2015-2016年度科研規(guī)劃課題(LZY15073)。

王育欣(1976-)，男，山東招遠(yuǎn)人，教授，博士，主要從事開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.023

G434

A

1672-9617(2017)02-0258-04