適應(yīng)接納，適度交流，適時引導(dǎo)

文/韶關(guān)市韶冶實(shí)驗(yàn)學(xué)校 桂凌云

適應(yīng)接納，適度交流，適時引導(dǎo)

文/韶關(guān)市韶冶實(shí)驗(yàn)學(xué)校 桂凌云

筆者所在的是一所普通初中，近年來，教師們經(jīng)常反映學(xué)生綜合素質(zhì)整體有所下降，比以前 “不懂事” “情緒大”，思想工作難做，管理難度有一定程度上升。在這種情況下，教師自身要做到什么才能更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？

一、適應(yīng)接納

時代在前進(jìn)，在發(fā)展，對擔(dān)負(fù)育人傳道重任的教師來說，與時代一同前進(jìn)、一同發(fā)展尤其重要。教師只有準(zhǔn)確地把握時代的脈搏，開闊自己的眼界與胸襟，才能了解新時代下學(xué)生的特點(diǎn)，更好地與學(xué)生溝通，進(jìn)行思想教育。

1.充分認(rèn)識責(zé)任與使命

習(xí)近平同志在2015年的教師節(jié)問候中強(qiáng)調(diào)，發(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責(zé)任重大、使命光榮。

青春期是人生歷程中一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變階段，初中生在這 “第二次心理誕生”的過程中要尋求自我突圍，去體驗(yàn)并解決兒童依賴性和成人獨(dú)立感的矛盾沖突，由童年自我向成年自我轉(zhuǎn)變。由于家庭環(huán)境和個人閱歷的限制、對外界看法的敏感和不穩(wěn)定的情緒等多方面因素影響，他們在自我認(rèn)識與評價上往往容易出現(xiàn)偏差，形成過激觀點(diǎn)。設(shè)法妥當(dāng)與此階段學(xué)生溝通，打開他們的心扉，幫助他們認(rèn)識與接納自我，理解世界，善待他人，初中教師責(zé)無旁貸，也要勇于擔(dān)當(dāng)。

2.理解適應(yīng)潮流和趨勢

城市化進(jìn)程與現(xiàn)代人對個性的追求都是大勢所趨，當(dāng)然也帶來了更復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)與更豐富的思想情緒。面對這種變化，教師要改變固有觀念，特別是以前僵化的以管代教思想，理解學(xué)生個人天賦、家庭環(huán)境和成長背景差異，更耐心對待班級內(nèi)不同個性不同狀態(tài)的學(xué)生，不強(qiáng)求千人一面的集體性，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特感受，并引導(dǎo)他們以不同方式從不同途徑健康發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)重視接納和疏導(dǎo)

每個學(xué)生都渴望得到教師的贊許和認(rèn)可，需要從教師那里獲得情感上的滿足，初中生對外界的反應(yīng)比以前更為敏感，也更在乎教師對其是否一視同仁。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，大多會首先用沉默和抗拒樹立一道自我保護(hù)的高墻，教師要做的不是也壘 “墻”隔離和指責(zé)，而是要寬容接納學(xué)生的情感情緒，幫助學(xué)生疏通心理壓力，讓他們感受到他人的善意，有勇氣直面錯誤、解決錯誤，從而在這個過程中學(xué)習(xí)如何認(rèn)識 “自我”，接受 “自我”，進(jìn)而改變 “自我”，超越 “自我”。

二、適度交流

魏書生說過， “一位教師，要做經(jīng)師，要做人師，而且一定要做自己可以控制的事”。每屆學(xué)生中，都會有幾個老師眼中的 “刺頭”，或游離于集體活動之外，總是逃避自己的責(zé)任，或情緒活動劇烈，愛把進(jìn)步完全歸因于自身，把矛盾的起因完全推卸給外界。而作為管理者的教師，在管理這些學(xué)生時，一定要注意適當(dāng)?shù)亩?，將交流控制在自己可以把握的范圍之?nèi)。

1.不嫌麻煩，尋根究源

部分老師在處理學(xué)生矛盾時常常 “和稀泥”，在了解事情之后，他們會簡單直接地分析雙方的問題，讓犯錯者說一聲 “對不起”就認(rèn)為解決了矛盾。殊不知這種做法沒有真正消除受害者心中怨氣，犯錯者也不能徹底反省，將來或許還會因此爆發(fā)更大的沖突。行為是果，思想是因，不從思想源頭入手，讓學(xué)生直面自己的問題并真心悔悟，怎么能真正解決矛盾？對思想來說，交流程度要夠深，觸到學(xué)生的內(nèi)心才合適。所以管理者應(yīng)有堅(jiān)定的決心和持久的耐心幫助每個出現(xiàn)問題的學(xué)生，使其通過對自身問題全面深入地反思，矯正自我認(rèn)知。

2.積極熱誠，傾聽訴求

“過于自我”的學(xué)生往往對外界存在不滿，盡管很多時候他們的理解是幼稚甚至錯誤的，教師也要對這些看法表示尊重、接納、安慰，做到多聽少說，先聽后做。學(xué)生的錯誤認(rèn)識是他身處的環(huán)境造成的，從這一點(diǎn)來說， “刺頭”們也是受害者。教師在他們有傾訴意愿時，態(tài)度應(yīng)積極熱誠，用理解與寬容讓他們一吐心聲，才能找到問題的真正原因，從而解決問題。

3.換位思考，公平處理

“刺頭”學(xué)生容易出現(xiàn)狀況，與個別老師或其他學(xué)生的矛盾較多。但深入分析，他們大多時候只是不能合理控制情緒，面對他人的提醒或質(zhì)疑反應(yīng)過度，而老師或其他學(xué)生此時也會有一些不夠穩(wěn)妥的做法，從而加強(qiáng)了對他們的刺激。管理者此時切勿惡語相向，不妨從對方的角度來看事情，傳達(dá)理解，一句溫和的話可能起到熄滅火山的效果。公平對待和處理矛盾，不僅僅能傳遞給 “刺頭”們溫暖，還能讓所有的學(xué)生都能感受到老師的關(guān)懷，對學(xué)生的整體管理都有極大的益處。

4.保守秘密，信守承諾

有些學(xué)生的不良表現(xiàn)可能與家庭或自身生理情況有關(guān)，如果其愿意向教師說出心中的這些秘密，教師需感謝學(xué)生的信任并對此重視，在交流開解的同時主動為對方保密，防止其他學(xué)生促進(jìn)傳播起哄。對學(xué)生做了承諾也要及時兌現(xiàn)，這才能得到學(xué)生信任，建立良好的老師形象，提供榜樣作用。

三、適時引導(dǎo)

鄭丹娜老師的 “慢引導(dǎo)”工作理念指出，要遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，尋找時機(jī)，找到最佳節(jié)點(diǎn)來教育學(xué)生。青春期的學(xué)生，逆反心理重，簡單的大道理說教很難對他們有什么效果。如果在學(xué)習(xí)生活的過程中，借助隨時隨地出現(xiàn)的生活場景，不露痕跡地進(jìn)行教育，反而容易被學(xué)生接受。教師要考慮到時間與場合是否適合，顧及學(xué)生情緒的接受程度，自己先在心態(tài)上做到鎮(zhèn)之以靜，讓犯錯的學(xué)生也在理智平靜的狀態(tài)下接受教育，才能成功地進(jìn)行思想引導(dǎo)。

有一個從外校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，性格孤僻，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，常常不參加班級活動，勞動提前溜回家，同學(xué)對他意見很大。我在調(diào)查時考慮到他的日常表現(xiàn)與剛剛來到新環(huán)境的情況，沒有直接批評，而是先進(jìn)行了一周的觀察，發(fā)現(xiàn)他總是騎單車上下學(xué)。之后我特地在放學(xué)時將他留下補(bǔ)作業(yè)，然后和他一起出行，有人陪同騎車他很是興奮，話也多了，我趁機(jī)問： “一個人騎回家不無聊嗎?為什么不找同學(xué)一起騎車呢?”他當(dāng)時就臉紅了，沉默幾分鐘后還是交代了早退的心理，原來是他最初騎車來學(xué)校時被同學(xué)借車騎，摔壞尾燈還發(fā)生了爭執(zhí)，他因此不愿與同學(xué)來往。我借此機(jī)會教育他理解寬容合作與單干的區(qū)別，肯定了他與我同行時表現(xiàn)的快樂。此后這個學(xué)生不再提前溜號，而是積極參與到班級活動當(dāng)中，還發(fā)展了幾個男生與他一起騎車上下學(xué)，第二個學(xué)期被同學(xué)們推舉為班干部。

時機(jī)的選擇影響著教育的成效，因此，對學(xué)生的品德教育應(yīng)該是適時、適度。抓住良好時機(jī)的教育，往往會收到事半功倍的效果，產(chǎn)生良好的 “時機(jī)效應(yīng)”。

責(zé)任編輯 龍建剛