對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)問(wèn)題的思考

王愛(ài)云

幼兒與游戲的天然聯(lián)系是幼兒教育一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。在新教育理念下，幼兒園所開(kāi)展的幼兒游戲都必須要有教師的介入，才能確保幼兒游戲教育功能的實(shí)現(xiàn)。然而，教師對(duì)幼兒游戲的介入必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，教師只有準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)，才能確保介入行為本身既能滿足幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要，同時(shí)又能滿足幼兒游戲教育功能發(fā)揮的需要。

一、教師介入游戲的幾個(gè)主要階段

1.游戲開(kāi)始階段。

在游戲開(kāi)展階段，幼兒處于對(duì)游戲進(jìn)行選擇和表達(dá)游戲意愿的狀態(tài)。在這一階段，教師通常會(huì)選擇介入，以協(xié)調(diào)幼兒進(jìn)行游戲選擇。例如，在這一階段，游戲材料的有限性和幼兒人數(shù)之間往往會(huì)存在沖突。這就需要教師介入，協(xié)調(diào)幼兒進(jìn)行游戲選擇。由于一部分幼兒在游戲開(kāi)始階段對(duì)游戲選擇無(wú)所適從，所以教師的及時(shí)介入對(duì)引導(dǎo)幼兒順利選擇并進(jìn)入游戲顯得很有必要。

2.游戲高潮階段。

在游戲高潮階段，由于幼兒已經(jīng)完全進(jìn)入到游戲狀態(tài)，就算沒(méi)有教師的介入，幼兒同樣會(huì)根據(jù)自己的意愿將游戲進(jìn)行完。教師在這一階段對(duì)幼兒游戲的介入則建立在其對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)和態(tài)度之上。調(diào)查顯示，教師在這一階段對(duì)幼兒游戲的介入總體表現(xiàn)為介入頻率較高的特點(diǎn)，這些介入既有有效介入，也有無(wú)效介入。這一階段教師介入通常要注意在觀察的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，這樣才能確保教師的介入是有效的。

3.游戲結(jié)束階段。

在游戲結(jié)束階段，教師的介入作用主要是催促幼兒結(jié)束游戲，并讓游戲材料得到整理回收。此時(shí)的教師介入是一種非游戲的介入，是扮演提示規(guī)則和維持秩序的管理者角色。

二、影響教師對(duì)介入游戲時(shí)機(jī)進(jìn)行有效判斷的因素

1.教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)調(diào)查顯示，在介入游戲時(shí)機(jī)的判斷中，不同教齡教師之間在介入的頻率上呈現(xiàn)出明顯的不同。一般來(lái)說(shuō)，教齡較長(zhǎng)的教師在介入游戲的時(shí)機(jī)上比較能夠準(zhǔn)確把握。他們對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷主要是依靠經(jīng)驗(yàn)判斷加游戲觀察的方式來(lái)進(jìn)行。而教齡較短的教師在介入時(shí)機(jī)判斷上則缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒游戲中容易出現(xiàn)的情況缺少預(yù)判，所以他們?cè)诮槿胗螒蚍矫嫱ǔ１憩F(xiàn)為介入頻率高，無(wú)效介入多的特點(diǎn)。

2.教師對(duì)介入行為的自我效能感。

通常來(lái)說(shuō)，教師對(duì)介入游戲行為的自我效能感是影響其對(duì)介入游戲時(shí)機(jī)進(jìn)行有效判斷的一個(gè)重要內(nèi)在因素。

例如，那些對(duì)幼兒游戲介入自我效能感較高的教師在介入行為上更加主動(dòng)，對(duì)自己的介入行為更具有信心。他們通常會(huì)根據(jù)自身行為是否適合游戲這一原則在游戲介入中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整。并且這些教師更加傾向于為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其介入游戲工作不易受到個(gè)別幼兒的干擾。與之相反，對(duì)幼兒游戲介入行為自我效能感較低的老師則對(duì)自己的介入行為缺乏主動(dòng)性和信心，介入行為過(guò)程中不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)介入游戲時(shí)不能為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在介入時(shí)機(jī)的選擇上，效能感低的教師缺乏明確充分的選擇依據(jù)，自信心嚴(yán)重不夠。

總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)介入行為的自我效能感是影響教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效介入的一個(gè)重要的內(nèi)在影響因素。

3.教師和幼兒之間的既有關(guān)系。

教師在介入游戲的過(guò)程中會(huì)與幼兒圍繞游戲產(chǎn)生一種臨時(shí)性的師幼關(guān)系，而這種關(guān)系除了受到游戲的影響外，還受到教師和幼兒之間既有關(guān)系的影響。教師與幼兒之間的這種既有的關(guān)系會(huì)對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的選擇產(chǎn)生影響。

例如，如果師幼之間的既有關(guān)系是一種親密的關(guān)系，那么，在介入幼兒游戲過(guò)程中，教師對(duì)幼兒所面臨的游戲困難和需要往往就會(huì)較為敏感，能夠及時(shí)地給予幼兒積極的回應(yīng)。同時(shí)，這種師幼關(guān)系下的幼兒所具備的對(duì)教師介入行為的理解力要比其他種類的師幼關(guān)系下的幼兒要高得多，也就是說(shuō)師生之間在游戲介入這一行為上存在著默契，這種默契對(duì)于教師介入游戲時(shí)機(jī)的有效性和適宜性具有積極的促進(jìn)作用。而如果師幼之間的既有關(guān)系屬于依賴型，那么，教師會(huì)比較主動(dòng)地幫助幼兒參與游戲，同時(shí)教師的介入行為中會(huì)出現(xiàn)更多的替代行為。如果師幼之間的既有關(guān)系是矛盾型關(guān)系，那么，在介入游戲的過(guò)程中，教師介入的方式更多是對(duì)游戲規(guī)則的指正和對(duì)幼兒在游戲中違反紀(jì)律的批評(píng)，同時(shí)，在這種師幼關(guān)系下，對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)出的尋求教師介入其游戲的需求，教師進(jìn)行積極回應(yīng)的概率也相對(duì)較低，這會(huì)無(wú)形中影響教師介入幼兒游戲的適宜性。

三、對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)選擇的思考

1.提高教師觀察幼兒游戲的質(zhì)量。

學(xué)會(huì)觀察是教師在幼兒游戲介入指導(dǎo)中一個(gè)基本素質(zhì)要求。在實(shí)踐中教師如何提高觀察質(zhì)量并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。首先，教師要有意識(shí)地在介入行為發(fā)起前為自己的介入行為預(yù)留一定的準(zhǔn)備時(shí)間，在介入前對(duì)幼兒游戲狀況進(jìn)行觀察了解。其次，教師要學(xué)會(huì)在眾多游戲信息中提取出對(duì)介入行為有用的信息。幼兒是游戲行為的主角，是游戲進(jìn)程的設(shè)計(jì)者和控制者，教師在介入幼兒游戲過(guò)程中要注意在游戲進(jìn)程中對(duì)幼兒的游戲意愿加以提取，以確保自己的介入行為符合幼兒的游戲意愿，這樣，介入行為才能很好地被幼兒所接受，介入行為的作用才能最大限度地發(fā)揮。此外，在進(jìn)行幼兒游戲觀察時(shí)，教師要有意識(shí)地觀察幼兒的情緒，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中是處于愉悅的狀態(tài)，那么教師就應(yīng)該避免在這種情況下介入幼兒游戲，以免對(duì)幼兒游戲情緒造成不必要的負(fù)面影響。最后，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練自己的觀察判斷能力。教師在無(wú)需進(jìn)行幼兒游戲指導(dǎo)的日?；顒?dòng)中，也可以有意識(shí)地通過(guò)觀察幼兒游戲來(lái)對(duì)自己介入幼兒游戲的判斷力進(jìn)行訓(xùn)練，在不介入前對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察和判斷，再將觀察判斷的結(jié)果結(jié)合幼兒游戲進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷提高自己的觀察判斷能力。

2.介入過(guò)程中注重師幼之間良好情感氛圍的營(yíng)造。

研究發(fā)現(xiàn)，在介入幼兒游戲的過(guò)程中，教師的情感會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，反過(guò)來(lái)幼兒的情感則難以影響到教師的情感。幼兒游戲能夠使得幼兒產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，那么，教師在介入幼兒游戲過(guò)程中也帶有一些積極的情感色彩是否可以促使幼兒感受到積極的情感呢？或者說(shuō)教師帶有積極情感的介入行為是不是會(huì)增加幼兒游戲的愉悅性呢？再者，教師雖然介入時(shí)機(jī)欠妥，但是積極的情感傾向是否會(huì)在一定程度上減輕對(duì)幼兒游戲的負(fù)面影響呢？這些有待于我們廣大一線教師在實(shí)踐中去有意識(shí)地加以檢驗(yàn)。

3.教師要學(xué)會(huì)欣賞幼兒。

在介入幼兒游戲的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待幼兒。在游戲過(guò)程中，幼兒行為實(shí)際上沒(méi)有好壞之分，如果教師能夠用欣賞的眼光去看待幼兒的行為，不是僅僅局限于幼兒所謂的“不良”行為，那么我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的行為其實(shí)很有創(chuàng)造性、很可愛(ài)。所以，在介入游戲的過(guò)程中，教師要抱著對(duì)幼兒欣賞的心態(tài)，從而更好地體會(huì)幼兒的情感，為教師介入幼兒游戲這一行為奠定良好的心理感情基礎(chǔ)。

在幼兒游戲中，教師適宜的介入是幼兒游戲功能得到有效發(fā)揮的關(guān)鍵所在。而教師的適宜介入首先就是以介入的適時(shí)為基礎(chǔ)，因此，教師介入游戲時(shí)機(jī)的把握成為教師在幼兒游戲指導(dǎo)中的關(guān)鍵。在介入行為中教師要正確把握介入時(shí)機(jī)，提高介入行為的有效性，避免無(wú)效介入，真正體現(xiàn)教師介入幼兒游戲行為的作用和效果。