中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基基礎(chǔ)》分層次教學(xué)研究

梁鐘方

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)或職校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一門必需課程。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用很多學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和基礎(chǔ)都大不相同，針對(duì)這個(gè)情況，我們?cè)诮虒W(xué)中要想讓學(xué)生都能“吃飽”，對(duì)于課程教學(xué)應(yīng)從分層次教學(xué)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層；教學(xué)

一、分層次教學(xué)依據(jù)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。

二、分層次教學(xué)法的好處

1.有利于所有學(xué)生的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“吃飽”，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)

分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)，具體如下：

1.學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組并不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整。

2.分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。分層備課，是教師在對(duì)課程分析透徹才能科學(xué)劃分，是教師的課前重大任務(wù)。

3.分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。分層授課，學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，保證人人都“吃飽”，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)是艱巨的。

4.分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，如果這樣，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

所以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的合理分層、合理教學(xué)、合理指導(dǎo)是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。目前中職學(xué)生分層教學(xué)是教學(xué)的一種合適的方法，在分層教學(xué)下，學(xué)生都能學(xué)有所用，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。