快樂(lè)學(xué)習(xí)輕松識(shí)字

楊琴艷

摘要：眾所周知，小小的漢字中其實(shí)包含的奧妙是無(wú)窮的。鑒于此，這就需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，多加鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象、實(shí)踐，使學(xué)生得到成功的愉悅感。本文主要探索了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)途徑，主要包括了設(shè)置游戲情景，引發(fā)識(shí)字興趣以及結(jié)合生活識(shí)字這兩個(gè)方面，以期小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)學(xué)習(xí)；輕松識(shí)字；小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

一、設(shè)置游戲情景，引發(fā)識(shí)字興趣

（一）編兒歌、編順口溜

在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)一些字形進(jìn)行區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生編成相應(yīng)的順口溜，比如：“鳥”編為：“小鳥不能沒(méi)眼睛，頭上一點(diǎn)要看清”；“兔”編為：“兔子長(zhǎng)著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴”；“木、禾”編為：“木禾相差只一撇，千萬(wàn)不要弄混淆”。在編順口溜、兒歌的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生的識(shí)字能力得到大力的提高，也強(qiáng)化學(xué)生的想象能力與說(shuō)話能力。

（二）猜字謎、編字謎

在編兒歌、編順口溜的同時(shí)，老師也通過(guò)出謎以及學(xué)生自編謎語(yǔ)的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在學(xué)生互相猜謎的過(guò)程中，老師需要遇到學(xué)生在游戲中評(píng)比出來(lái)相應(yīng)的“猜謎大王”以及“編謎大王”。再游戲起初的階段時(shí)，老師需要適當(dāng)?shù)木幰徊糠肿种i加深學(xué)生識(shí)記，在之后就需要使學(xué)生親自嘗試編一編。比如：針對(duì)“午”字而言，其字謎可以編為：可編為“遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒(méi)有頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”；針對(duì)“八”、“人”與“大”字在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，容易造成混淆，則需要編為：“一撇一捺要分家，兩筆寫出一個(gè)八；一撇一捺不分家，要看撇捺那個(gè)大，人字撇出頭，人字捺為大”。而再進(jìn)行猜謎的過(guò)程中，不管學(xué)生是猜得出還是猜不出，學(xué)生均會(huì)開(kāi)懷大笑，容易體會(huì)到成功的愉悅感。比如：“一人站在兩人上”以及“三木不是林，是什么？”等，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中了解、學(xué)習(xí)到識(shí)字的方法。

（三）其他多種游戲

除了應(yīng)用編兒歌、編順口溜以及猜字謎、編字謎這倆種游戲形式而言，還可以應(yīng)用其他多種游戲方式。比如：可以應(yīng)用“摘果子”這種游戲方式，將學(xué)生所需要學(xué)的字的部首和偏旁在一個(gè)蘋果的半邊進(jìn)行書寫，接著將這些蘋果進(jìn)行打亂，分別貼于一大棵的“蘋果樹”上，同時(shí)老師還需要按照在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生進(jìn)行思考、判斷，將部首與偏旁組合而成一個(gè)完整的字。要是學(xué)生讀準(zhǔn)讀對(duì)了老師就需要將這個(gè)“蘋果”送給這個(gè)學(xué)生，若是學(xué)生讀錯(cuò)了也可以邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫忙，而這個(gè)蘋果也就歸幫忙的同學(xué)。在這類游戲的基礎(chǔ)上，老師還可以利用“連故事”“我當(dāng)小老師”“貼字”“蓋樓房”“搭火車”“變魔術(shù)”“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”“名片交朋友”等方式。

二、結(jié)合生活識(shí)字

一般情況下，針對(duì)小學(xué)生而言，其生活是豐富多彩的，漢字的蹤影也是隨處可見(jiàn)。鑒于此，這就需要進(jìn)行全方位、多渠道的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“生活中識(shí)字”的學(xué)習(xí)意識(shí)。一般情況下，進(jìn)行識(shí)字的形式以及方法可謂是豐富多彩的，包括了背古詩(shī)、看課外書、認(rèn)學(xué)生的姓名、讀名人名言以及記憶地理名稱等，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物名稱，涉及了路牌、商店名、廣告牌、包裝盒的商標(biāo)等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生能夠有效迅速展開(kāi)識(shí)字。另一方面，老師也需要在有條件的情況下，給學(xué)生關(guān)鍵各自的識(shí)字檔案。比如：在班級(jí)設(shè)置的“學(xué)習(xí)園地”中相應(yīng)的設(shè)置“識(shí)字欄”，貼好學(xué)生通過(guò)各個(gè)渠道內(nèi)所認(rèn)識(shí)的字，同時(shí)定期對(duì)“識(shí)字大王”進(jìn)行評(píng)選。幫助學(xué)生享受到識(shí)字的滿足感與成就感。最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生可以于生活這樣一個(gè)大課堂內(nèi)與字詞反復(fù)的進(jìn)行見(jiàn)面。另一方面，也需要讓學(xué)生通過(guò)多渠道的識(shí)字活動(dòng)中對(duì)識(shí)字用處大的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，認(rèn)識(shí)到識(shí)字的快樂(lè)多，進(jìn)一步期間學(xué)生識(shí)字的自覺(jué)性與積極性。再比如：在對(duì)《哪座房子最漂亮》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師需要在“尋找最漂亮的房子”的主題下，讓學(xué)生針對(duì)課文中所涉及到的詞語(yǔ)，布置相關(guān)的課后任務(wù)，使學(xué)生利用自己的課后時(shí)間對(duì)社區(qū)進(jìn)行觀察，掌握到自己周邊有哪些房子，同時(shí)邀請(qǐng)自己的家長(zhǎng)將這些詞語(yǔ)進(jìn)行記錄，在第二天的課堂教學(xué)中展開(kāi)相應(yīng)的交流、討論，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)課文中的詞語(yǔ)的同時(shí)，也能夠切實(shí)的認(rèn)識(shí)到社區(qū)中所涉及的房子名稱。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字作為讀寫的基礎(chǔ)，也被作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。要想幫助原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)向活潑有趣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就需要相關(guān)的執(zhí)教教師嚴(yán)格的按照該年段學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)所教授字的音、形、義等特點(diǎn)，利用多種多樣低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，進(jìn)一步拓寬識(shí)字途徑，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的愿望，最大程度上滿足學(xué)生的發(fā)展需要。