助推幼兒園代課教師專業(yè)成長的策略

文沈英

助推幼兒園代課教師專業(yè)成長的策略

文沈英

科教新城幼教中心因教學(xué)規(guī)模急速擴(kuò)增，代課教師隊伍迅速擴(kuò)大，代課教師的專業(yè)水平，直接影響到整個幼教中心的教育教學(xué)質(zhì)量?？平绦鲁怯捉讨行耐ㄟ^開展調(diào)查分析，了解發(fā)展現(xiàn)狀及需求；建立激勵機(jī)制，保障代課教師專業(yè)發(fā)展；尊重個體差異，開展多元培訓(xùn)；提供鍛煉平臺，創(chuàng)設(shè)成長機(jī)會四大策略，有效助推了代課教師專業(yè)成長。

幼兒園代課教師 專業(yè)成長 策略

2012年，隨著科教新城幼教中心內(nèi)教學(xué)規(guī)模的急速擴(kuò)增，為滿足發(fā)展需要，在教師編制額不足的情況下，通過教育局招聘和學(xué)校自聘的方法，科教新城幼教中心代課教師隊伍迅速擴(kuò)大，代課教師占了幼教中心專任教師的40%。代課教師的專業(yè)水平，直接影響到整個幼教中心的教育教學(xué)質(zhì)量。

科教新城幼教中心積極探索助推代課教師專業(yè)發(fā)展之策，以使其盡快適應(yīng)并勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，并收到了明顯成效。

一、開展調(diào)查分析，了解發(fā)展現(xiàn)狀及需求

（一）調(diào)查

本中心通過問卷調(diào)查，深入了解不同背景下代課教師所具備的知識和能力，了解教師發(fā)展的不同需求。

⒈基本情況調(diào)查匯總

⑴專業(yè)情況調(diào)查

⑵擁有教師資格證情況調(diào)查

⑶在幼教崗位上工作年限調(diào)查情況調(diào)查

⒉教師專業(yè)發(fā)展問卷匯總

⑴職前教育對工作影響調(diào)查

⑵自身與幼教崗位最缺乏的專業(yè)能力調(diào)查

（二）分析

通過問卷調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：代課教師職前培訓(xùn)與幼教脫節(jié)嚴(yán)重，代課教師中幼教專業(yè)畢業(yè)的僅為20%，80%的為非幼教專業(yè)；代課教師幼教工作經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，無幼教工作經(jīng)驗的教師占80%，初步有工作經(jīng)驗的占17%，有一定經(jīng)驗的僅為13%。代課教師普遍認(rèn)為職前教育對自己的工作作用不大，對接受職后教育有迫切的愿望，對自身最缺乏的專業(yè)能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師需求比較廣泛。

二、建立激勵機(jī)制，保障代課教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園是幼兒與教師共同成長的地方，幼兒園的發(fā)展要有一支高素質(zhì)的教師隊伍作為根本保證。這支隊伍還要不斷培育與傳承幼兒園的組織文化，這就需要探索和諧管理的組織結(jié)構(gòu)，形成并完善幼兒園管理體系，特別是提高管理的靈活性適應(yīng)性。

1.情感激勵

對于代課教師而言，他們初入職時對比于在編教師，明顯的底氣不足，缺乏自信，且有一定的自卑心理。作為幼兒園管理人員，要用積極的情感和態(tài)度，對代課教師進(jìn)行關(guān)心、關(guān)注與鼓勵。我園行政經(jīng)常性地深入到代課教師中，與她們談心，了解她們的需求。及早為她們辦理好工會入會手續(xù)，參加學(xué)校教職工大會等，以不同形式參與幼兒園的管理與重大問題的決策，使他們感受到幼兒園、同伴對他們的關(guān)心與尊重，激發(fā)了代課教師的自信及主人翁意識。

2.目標(biāo)激勵

⑴成長檔案袋：教師成長檔案袋是教師反思的“引擎”。教師成長檔案袋的過程就是一個自我反思、學(xué)習(xí)、評價的過程，這種評價是發(fā)展性評價，它是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價，注重教師的個人價值，注重教師專業(yè)發(fā)展的過程，注重尋找制約教師專業(yè)發(fā)展的種種原因和找到教師進(jìn)一步發(fā)展的空間和突破口。

⑵評先評優(yōu)：每學(xué)年，我們根據(jù)代課教師工作、學(xué)習(xí)情況，開展“閱讀之星”“學(xué)習(xí)之星”“年度進(jìn)步獎”“年度先進(jìn)教師”等評選工作，通過評優(yōu)評先，激勵代課教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒園教師基本技能和基本能力。

三、尊重個體差異，開展多元培訓(xùn)

每個教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢和特長。在對待代課教師發(fā)展和成長的問題上，由于其基礎(chǔ)情況差異，學(xué)校更加需要根據(jù)每個教師的具體情況提出不同的要求，使每個教師都能在原有水平上得到提高并達(dá)成不同的期望目標(biāo)，因此，我們尊重代課教師個體差異，開展多元培訓(xùn)。

1.通識培訓(xùn)

根據(jù)綜合分析情況，我們對代課教師普遍存在的問題進(jìn)行了通識培訓(xùn)，通識培訓(xùn)為每一個教師提供了學(xué)習(xí)先進(jìn)教育、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗的平臺。通識培訓(xùn)的內(nèi)容主要有《幼兒園教師師德培訓(xùn)》《幼兒園文化理念培訓(xùn)》《科教新城幼教中心一日活動組織規(guī)范》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.定制式培訓(xùn)

定制式培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)集體培訓(xùn)的寬泛性和普適性，突出針對性，更強(qiáng)調(diào)解決實際問題。幼兒園根據(jù)教師需求，提供對口式的理論和專業(yè)支持。

⑴團(tuán)隊個性定制。本中心將15個代課教師按照調(diào)查情況，按照同類需求與不足之處分組進(jìn)行團(tuán)隊個性定制，如：鑒于非幼教專業(yè)畢業(yè)的代課教師彈琴技能的缺失，我們組建了“樂琴”團(tuán)隊，為她們聘請了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)琴法教師，教授琴法；再如，我們組建了“悅繪”團(tuán)隊，為代課教師聘請了幼兒園中繪畫水平高，班級環(huán)境布置有特色的老師進(jìn)行培訓(xùn)。團(tuán)隊個性定制，既滿足了教師個性化需要，同時團(tuán)隊培訓(xùn)，又使他們相互鼓勵、合作、共同進(jìn)步。

⑵私人個性定制。私人個性定制則是最大限度地根據(jù)個性化需求，根據(jù)雙向選擇，因人而異，為每位代課教師配備1—2名導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的貼身培訓(xùn)、幫助，最大效益地收到培訓(xùn)效果。如根據(jù)需求，我們?yōu)橐幻袑W(xué)教師資格的代課教師配置了經(jīng)驗豐富的青年骨干教師做教育教學(xué)工作導(dǎo)師；為一名剛?cè)肼毜拇n教師配備了1名經(jīng)驗豐富的中年教師做班級管理、家長工作的導(dǎo)師。

3.菜單式培訓(xùn)

根據(jù)代課教師的困惑與不足，我們設(shè)置了培訓(xùn)菜單，將每學(xué)期專家講座、對話研討的內(nèi)容，提供給每位代課教師，代課教師可以根據(jù)菜單自主選菜，充分發(fā)揮了代課教師的主動性，調(diào)動了其內(nèi)驅(qū)力，提高了其專業(yè)成長的主動性與自覺性。

四、提供鍛煉平臺，創(chuàng)設(shè)成長機(jī)會

美國心理學(xué)家馬斯洛所言：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實現(xiàn)。即希望發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)的需要，自我實現(xiàn)需要是人類最高級的需要?！憋@然，教師的專業(yè)發(fā)展過程中，除了需要給予一般的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺、研討交流平臺這類發(fā)展性平臺外，我們尤其注重為教師搭建實踐探索和彰顯特色的平臺。為教師提供展示舞臺，讓教師在他人認(rèn)可中建設(shè)專業(yè)自我。

1.項目制活動

每學(xué)年初，我們都在內(nèi)網(wǎng)上公布本學(xué)年項目制活動內(nèi)容，代課教師根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己領(lǐng)辦或者參與的項目活動。如，有代課老師以前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事過閱讀活動組織，她根據(jù)自己的經(jīng)驗，領(lǐng)辦了幼兒園的“閱讀節(jié)”活動，進(jìn)行全程策劃、人員招募、組織等；有的代課教師以前是做親子活動的，她領(lǐng)辦了每兩周一次的0—3歲社區(qū)親子活動項目。對于代課教師領(lǐng)辦或參與的項目，根據(jù)需求，園部給予一定的支持，從“攜手”到“放手”，通過順利完成項目制活動，代課教師從中獲得成功感，增強(qiáng)了責(zé)任感和自尊心，并提高了其組織協(xié)調(diào)能力和策劃能力。

2.公開展示

幼教中心每學(xué)年安排代課教師公開課、代課教師基本功技能大賽。以代課教師為群體的公開展示、競賽，使其有更多的機(jī)會脫穎而出。同時，每學(xué)年一次的家長開放日活動，代課教師和在編教師共同參加，分工負(fù)責(zé)，在這些重大活動中，代課教師積極參與，不斷磨煉，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

代課教師的成長傾注了中心行政大量的心血，經(jīng)過三年多的實踐與努力，中心內(nèi)代課教師快速成長，逐漸勝任了幼兒園的教育教學(xué)工作。我們將繼續(xù)探索，不斷完善，助推幼兒園代課教師進(jìn)一步成長的策略。

（江蘇省太倉市科教新城幼教中心）

吳荷分.《這樣做，培訓(xùn)才有效》，華東師范大學(xué)出版社，2014年9月