教育公平理念下課題研究的方式

文龔燕

教育公平理念下課題研究的方式

文龔燕

目前，就張家港而言，政府層面雖然已經(jīng)投入了大量的資金用于增加辦學(xué)數(shù)量、提升辦學(xué)硬件設(shè)施品質(zhì)等，但因?yàn)榉N種客觀(guān)原因，真正要達(dá)到基本的“適齡兒童人人享有受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利”這項(xiàng)教育公平很難，尤其針對(duì)筆者所在的張家港城北施教區(qū)域來(lái)說(shuō)，近年來(lái)隨著城市建設(shè)的飛速發(fā)展，人口數(shù)量逐年擴(kuò)張，適齡幼兒的人數(shù)和滯后的學(xué)校擴(kuò)建數(shù)量形成了很大的反差，很難完全滿(mǎn)足所有適齡孩子入園的需求。作為一名一線(xiàn)幼兒園管理者和幼教一線(xiàn)崗位上的教師們來(lái)說(shuō)，可能我們還無(wú)力改變外界的這一大氣候，但對(duì)于已經(jīng)有機(jī)會(huì)入園的孩童們來(lái)說(shuō)，如何保障“讓每個(gè)孩子享有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利”是我們必須承擔(dān)的責(zé)任和追求，也是我們課題研究的永恒命題。

一、于定性分析中界定概念

1.教育公平

一般是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，總體概括為：起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。筆者認(rèn)為的教育公平不只是單指“對(duì)相同者給予相等的待遇”，也包括“對(duì)不相同者給予不均等待遇”。具有三個(gè)特征：適宜性，幼兒的發(fā)展是建立在適宜挑戰(zhàn)下的生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是在自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。差異性，教師幫助幼兒在群體中擁有大致相等的適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，教育行為最終是落實(shí)在關(guān)注到幼兒的差異性上。有效性，教師能在一定時(shí)間、空間單元內(nèi)促進(jìn)幼兒共性提高和個(gè)性發(fā)展。在過(guò)程中，教師展現(xiàn)的教育行為是有意義的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義和價(jià)值。

2.幼兒一日活動(dòng)

一般指幼兒在園活動(dòng)或在家活動(dòng)，本課題特指幼兒在園一日活動(dòng)，是幼兒園每日進(jìn)行的教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)以及其他活動(dòng)。教師應(yīng)注重幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.“教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”操作定義

在一日活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)幼兒和教師的行為進(jìn)行觀(guān)察和分析，了解幼兒的個(gè)性、需要、興趣、行為品質(zhì)等不同的方面，了解教師材料提供、互動(dòng)行為等方面的信息，從而發(fā)現(xiàn)教育不公平的地方，優(yōu)化一日活動(dòng)中教師為不同幼兒提供適宜的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，調(diào)整和完善幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，建構(gòu)生態(tài)鏈幼兒游戲項(xiàng)目，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒需要。教師從觀(guān)念到行為都能做到眼里有每位幼兒，能關(guān)注到每位幼兒，能針對(duì)幼兒差異進(jìn)行富有成效的教育，達(dá)到幼兒受教育機(jī)會(huì)公平的理想狀態(tài)。

二、于文獻(xiàn)研究中述評(píng)現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究

世界各國(guó)，幾十年來(lái)對(duì)教育公平和均衡發(fā)展問(wèn)題的理論研究十分重視，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，產(chǎn)生了不少著名的學(xué)者，如埃維茨、科爾曼、安德森、胡森、詹吉斯、羅杰斯等，并形成了很多學(xué)說(shuō)、學(xué)派，如結(jié)構(gòu)功能主義的研究、沖突論學(xué)派的研究、解釋論學(xué)派的研究、實(shí)證派的研究等等。美國(guó)教育協(xié)會(huì)歸納的十八項(xiàng)優(yōu)秀教師的品質(zhì)，有6項(xiàng)提及教育公正。美國(guó)教育家W.C.Bably列舉的十項(xiàng)教師完美品質(zhì)中，也提出到了公正。從某種角度甚至可以說(shuō)，教育公平理論的研究幾乎成了“顯學(xué)”，這些都為我們的研究給予堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

2.國(guó)內(nèi)研究

1994年以來(lái)，我國(guó)教育公平的研究成果、公開(kāi)發(fā)表的文章有上千篇，專(zhuān)著有曾昭宇的《公平與教育》，程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，李介的《教育公平論》等。他們從不同的角度對(duì)教育公平和機(jī)會(huì)均等問(wèn)題進(jìn)行了闡述。（張翼、周藺等）教育法學(xué)角度，認(rèn)為教育公平體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即人類(lèi)受教育的基本權(quán)利的平等和受教育的非基本權(quán)利的平等。在對(duì)其他資料的查閱過(guò)程中，對(duì)“教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究涉及甚微，一般都是教育公平和幼兒一日活動(dòng)分開(kāi)研究，幾乎沒(méi)有涉及到比較系統(tǒng)完整的論述。

三、于實(shí)證研究中確定價(jià)值

1.理論價(jià)值

國(guó)家從“十五”計(jì)劃開(kāi)始，把教育公平作為重要的指導(dǎo)思想，本研究能夠?yàn)楸緢@、本地區(qū)探索地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小城市幼兒園持續(xù)推進(jìn)教育公平提供理論和方法，是符合教育發(fā)展的需要和時(shí)代發(fā)展的需要的。

2.實(shí)踐價(jià)值

教師了解幼兒一日活動(dòng)中的教育不公平現(xiàn)象，優(yōu)化教師行為，將公平的受教育機(jī)會(huì)給足、給實(shí)，這比宏觀(guān)的教育公平更具可操作性。在反復(fù)與專(zhuān)家互動(dòng)的過(guò)程中，我們把切點(diǎn)瞄準(zhǔn)在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒、教師進(jìn)行行為觀(guān)察，了解當(dāng)下我園教育不公平的現(xiàn)象與幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，了解教師行為的適合性，并優(yōu)化教師的公平教育行為，完善和調(diào)整幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，建構(gòu)生態(tài)鏈幼兒游戲項(xiàng)目，讓幼兒在自然的狀態(tài)下享受課程的滲透。

“教育公平”對(duì)于中國(guó)這個(gè)人口眾多的泱泱大國(guó)來(lái)說(shuō)，歷來(lái)就是一個(gè)政府和民眾都關(guān)注和熱議的話(huà)題。城北幼兒園研究“教育公平”這一理念已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十年以上，在“十三五”課題申報(bào)中，幼兒園決定不忘初心，繼續(xù)研究“教育公平”。本文就從課題的“概念界定、研究述評(píng)、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容”五個(gè)方面來(lái)介紹課題研究的方式。

教育公平 課題研究 適宜發(fā)展

四、于系統(tǒng)科學(xué)中制定目標(biāo)

通過(guò)研究增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)幼兒，并發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中的教育不公平現(xiàn)象，以幼兒為本，改進(jìn)教師的教育行為，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)建構(gòu)生態(tài)鏈幼兒游戲項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜發(fā)展，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，提亮辦園特色，提升幼兒園聲譽(yù)。具體目標(biāo)如下：（1）探索教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則。（2）提煉教育公平理念下生態(tài)鏈幼兒游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。（3）歸納教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

五、于調(diào)查對(duì)比中設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.目前一日活動(dòng)中教育公平的現(xiàn)狀以及目前教師觀(guān)察能力的調(diào)查審視研究

根據(jù)調(diào)查進(jìn)度和效度，研制調(diào)查工具，擬從以下角度開(kāi)展調(diào)查：各環(huán)節(jié)之間的銜接、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、活動(dòng)中材料提供的種類(lèi)和數(shù)量、幼兒與每樣材料互動(dòng)的次數(shù)、材料的難度、教師顯性指導(dǎo)與隱性指導(dǎo)的次數(shù)、每次觀(guān)察的目的、觀(guān)察幼兒的哪些行為、觀(guān)察結(jié)果處理等。

2.探索教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

包括內(nèi)涵與特征、現(xiàn)實(shí)意義、支撐性理論、具體原則等。

3.提煉教育公平理念下生態(tài)鏈幼兒游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在觀(guān)察→調(diào)整→實(shí)驗(yàn)→反思→完善→實(shí)施的過(guò)程中，不斷重復(fù)，從而建構(gòu)最適宜的幼兒游戲項(xiàng)目。生態(tài)鏈幼兒游戲項(xiàng)目將大自然、大生態(tài)縮小，讓幼兒置身于模擬生態(tài)系統(tǒng)之中，從而了解生態(tài)環(huán)境、生態(tài)文明、生態(tài)理念，幼兒與大自然對(duì)話(huà)。

4.教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究

與傳統(tǒng)一日活動(dòng)相比，圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)提煉操作性強(qiáng)的策略。如：一日活動(dòng)中享受同等的不同表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)的策略，機(jī)會(huì)給予合理性的策略，幼兒個(gè)體對(duì)機(jī)會(huì)爭(zhēng)取的策略，機(jī)會(huì)接納程度的策略。

教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的行為觀(guān)察策略、觀(guān)察工具的研究。提煉本園新型的教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的行為觀(guān)察策略、觀(guān)察工具（包括觀(guān)察量表）等。如：傳統(tǒng)觀(guān)察手段的外延性研究策略（如從對(duì)一日活動(dòng)中某一幼兒一次行為的觀(guān)察延伸到同一幼兒在相同或類(lèi)似活動(dòng)中的多次行為觀(guān)察、同一幼兒在不同類(lèi)型活動(dòng)中的行為觀(guān)察、不同幼兒在相同或相似活動(dòng)中行為觀(guān)察）、新型觀(guān)察策略的開(kāi)發(fā)性研究等。

5.教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例研究

從學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體鍛活動(dòng)中，對(duì)幼兒和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察客觀(guān)記錄，以案例故事的形式進(jìn)行整理，尋找促進(jìn)幼兒適宜發(fā)展的真實(shí)教育案例。

城北幼兒園從“十一五”至今，從最初的“幼兒受教育機(jī)會(huì)均等”，到“十二五”的均等理念下教師適宜化教育行為的研究，到“十三五”教育公平理念下幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們一直致力于同一個(gè)目標(biāo)，那就是：讓每個(gè)在北幼的孩子都能各美其美地蓬勃生長(zhǎng)，在生命最敏感的早期就燦爛成一道最美的北幼天際線(xiàn)。

（江蘇省張家港市城北幼兒園）