雄關漫道長征路雄奇壯麗七律詩
———《七律·長征》課堂實錄及評析

一預習分享，把握學情

1.分享預習成果。

師：同學們，這節(jié)課我們一起學習毛澤東主席在紅軍長征勝利后所作的一首詩——《七律·長征》。請拿出課前預習單，大家先來分享課前預習成果。這組詞語誰會讀了？

（出示）

五嶺烏蒙岷山

（指名讀）

師：這組詞語有個共同點，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：都是寫山的。

師：你有一雙慧眼。對，它們都是長征途中的大山。這些山都是什么樣的山？第二組詞語，誰會讀？

（出示）

逶迤磅礴

（生讀）

師：這兩個詞都在寫山，卻又不同，有什么不一樣呢？

生：逶迤是指彎彎曲曲、連綿不斷的樣子。

師：你是怎么知道的？

生：課前查了字典。

師：真是個好習慣，遇到不理解的詞語查閱工具書！詩中哪座山是逶迤的樣子？

生：（異口同聲）五嶺。

師：磅礴又是什么樣子的？

生：大概是氣勢雄偉的意思吧。

師：（點頭）你看，“磅礴”二字是什么偏旁？

生：石字旁。

師：你想想這會是什么樣的山？

生：石頭多，山陡峭，險峻。

師：（握手示意生坐下）你們看，中國的漢字非常有趣，我們有時候通過偏旁部首也能揣摩出詞語的意思。詩中哪座山是磅礴的樣子？

生：（異口同聲）烏蒙。

師：烏蒙山平均海拔 2000多米，最高峰4000多米，真可謂氣勢雄偉、高大險峻。

2.淺談微課收獲。

師：老師課前發(fā)給同學們的《長征》微課看了嗎？誰看懂了《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》的故事？

（生舉手示意）

師：誰還讀過長征途中的其他故事？

生：我讀過《金色的魚鉤》。

師：這是個令人感動的故事。還有嗎？

生：我讀過《倔強的小紅軍》。

師：這是個催人淚下的故事。同學們的預習做得很好，長征帶給你的感受是什么？

生：特別辛苦。

師：是啊，人們常說“苦不苦，想想紅軍長征二萬五”。

生：很艱難，不容易。

師：沒錯，那真是超乎尋常的艱難。在毛主席的眼里，長征是怎樣的呢？我們往下學習。

二練讀詩文，感受詩韻

師：《七律·長征》是一首七言律詩。七言律詩一共有八行，一行七個字，所以簡稱七律。每兩行為一聯(lián)，分別為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。拿到一首詩，先要做什么？

生：讀。

師：這是我們今天學習的第一個任務。（黑板右側板書“讀詩文”）請大家自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（生自由讀詩）

師：誰會讀了？（指名讀）發(fā)音很標準，每個字都讀對了。誰還能讀？（再指名讀）讀出了詩的節(jié)奏，這是七言律詩的第一個特點：節(jié)奏美。（黑板左側板書“節(jié)奏美”）大家一起讀整首詩，感受七言律詩的節(jié)奏美。

（生齊讀）

師：同學們之所以讀得這樣朗朗上口，是因為詩文中藏著一個秘密。（出示整首詩）仔細看，這秘密是什么呢？

生：每一行最后一個字的韻母相同。

師：你真厲害，一下子就看出來了！不過不是每一行哦。創(chuàng)作七言律詩是有規(guī)定的，一般來說，詩中的第二、四、六、八行要押韻，第一行可以押韻也可以不押韻。這是七言律詩的第二個特點：韻律美。（黑板左側板書“韻律美”）同學們已經(jīng)讀出了這首詩和諧的韻律美和鮮明的節(jié)奏美，詩讀到這里可以了嗎？

生：（齊）不可以。

師：那還得學習什么呢？

生：還得知道詩意。

三語言實踐，積累經(jīng)驗

1.合作解讀詩意。

師：解詩意是今天的第二個學習任務。（黑板右側板書“解詩意”）這個學習任務請同桌兩人借助課中學習單合作完成。

（生按照學習單上的引導合作學習）

2.以學定教，點撥引導。

師：剛才在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)同學們在首聯(lián)詩后都打了“√”，表示都會了，是嗎？

生：（齊）會了。

師：真的嗎？我可有一雙會辨別的耳朵哦，只要一聽朗讀我就知道你到底會不會。

（指名讀首聯(lián)詩句）

師：我聽到你強調(diào)了“不怕”二字，是想告訴大家紅軍戰(zhàn)士不怕任何困難的英雄氣概嗎？

（生點頭）

師：誰再來讀讀？

（再指名讀首聯(lián)詩句）

師：“只等閑”你讀得輕了些，是想表達紅軍戰(zhàn)士把這些困難都不放在眼里，藐視困難嗎？（生點頭）兩位同學帶著各自的理解都讀得很好。下面大家一起讀首聯(lián)詩句。

（生齊讀）

師：我看到有些同學的學習單頷聯(lián)詩后有了小問號，先說說疑問在哪兒？

生：我不明白“騰細浪”和“走泥丸”是什么意思？

師：這是個有價值的問題。有哪位同學可以解答？

生：我覺得“騰細浪”就是翻騰的小浪花的意思。

生：我覺得“泥丸”就是用泥巴做的小圓球，但是我不知道“走”是什么意思？

師：小泥丸在地上會怎么動呢？

生：滾動。

師：那你猜猜“走”會是什么意思？

生：是滾動的意思。

師：同學們，在毛主席的眼里那綿延千里的五嶺就像什么？

生：細小的波浪。

師：那高大險峻的烏蒙就像什么？

生：滾動的小泥丸。

師：詩人這大膽的想象和奇特的比喻帶給你什么感受？

生：不把這些困難放在眼里。

生：不怕困難，很樂觀。

師：在遇到困難的時候能用積極的心態(tài)面對困難，這就是樂觀，你說得很準確。你能讀出這樣不怕困難和樂觀的態(tài)度嗎？

生：能。

（生讀）

師：我們換一種讀詩的方式來讀讀，看看這樣讀你會發(fā)現(xiàn)詩人在用詞上有什么特點。老師讀上聯(lián)中的字或詞，你們用下聯(lián)中的字或詞來對，就像對對子那樣。

（師生合作讀詩）

師：你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生：一些字或詞都對應。

生：名詞對名詞，動詞對動詞。

師：同學們真厲害！律詩規(guī)定這一聯(lián)詩句在用詞上要一一對應，就像這首詩，用詞非常工整。這就是七言律詩的第三個特點：對仗美。（黑板左側板書“對仗美”）在下面的詩句中，同學們還能感受到這種對仗美。我們接著讀詩。我剛才看到頸聯(lián)中的小問號最多，誰來說說你的疑問？

生：我不明白為什么要用“暖”和“寒”。

師：這是個很有價值的問題。要想讀懂“暖”字的含義，請你結合課前預習單上 《巧渡金沙江》的故事想一想。

生：我知道了，紅軍渡金沙江的時候，沒有費一槍一彈就過去了，所以用“暖”字。

師：你理解得真好！“暖”是勝利的喜悅，讓人感到心里暖暖的。同樣是一場戰(zhàn)斗，同樣取得了勝利，帶給人的感受卻大不相同。不知大渡橋上的鐵索為何而寒？聽，奪橋的軍號已經(jīng)吹響了。

（播放視頻《飛奪瀘定橋》）

生：那場戰(zhàn)斗犧牲了很多紅軍戰(zhàn)士，所以讓人覺得心里很寒。

師：那的確是一場惡戰(zhàn)。

生：紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨在奪橋，而且那座橋只有幾根鐵鏈，所以讓人覺得寒。

師：是啊，那是一場亡命的鐵血之戰(zhàn)。誰能讀懂這大渡橋上鐵索的冰涼？

生：（齊讀）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”

師：我們都能讀懂，那是一根根銜接緊密的英勇與無畏的鐵索。（生齊讀）誰能讀懂紅軍戰(zhàn)士的英勇與頑強？（生齊讀）我們都能讀懂，革命先烈拋頭顱，灑熱血，為的是給人民打開一條走向幸福的通途。（生齊讀）讓我們懷著對革命先烈的崇高敬意，一起讀。（生齊讀）自然條件是艱險的，其間的戰(zhàn)斗是慘烈的，但是紅軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的？我們接著讀詩句。哪個字或詞是當時紅軍戰(zhàn)士心情的寫照？

生：我覺得是“喜”。

生：我認為是“笑開顏”。

師：長征途中的種種困難非同一般，他們?yōu)楹味?？為何笑開顏？

生：因為馬上就要勝利了。

生：因為他們根本不怕困難。

生：就像首聯(lián)說的，在紅軍戰(zhàn)士的眼里那些困難都是等閑小事。

師：所謂“詩言志，詩傳情”，請大家仔細品讀，想一想這首詩在贊揚誰，贊揚他們怎樣的精神。

（生自讀詩歌，自主感悟）

師：誰來談談？

生：我覺得是在贊揚紅軍戰(zhàn)士。

師：（板書“紅軍”）你認為贊揚了紅軍怎樣的精神？

生：不怕困難。

（生板書“不怕難”）

師：你是從哪一聯(lián)詩句中體會到的？

生：首聯(lián)。

師：哪個字或詞最能表達這種詩情？

生：“不怕難”“只等閑”。

師：還有嗎？

生：我覺得贊揚了紅軍戰(zhàn)士樂觀的精神。

師：你是從哪一聯(lián)詩句中體會到的？

生：頷聯(lián)。

師：哪個字或詞最能表達這種詩情？

生：“騰細浪”“走泥丸”。

（生板書“樂觀”）

師：還有誰想說？

生：我覺得贊揚了紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。

師：你從哪一聯(lián)詩句中體會到的？

生：頸聯(lián)。

師：哪個字或詞最能表達這種詩情？

生：大渡橋橫鐵索寒。

（生板書“英勇”“無畏”）

師：通過讀詩文，我們讀出了毛主席對紅軍戰(zhàn)士的贊揚和歌頌，那詩文中有沒有提到一個紅軍戰(zhàn)士？

生：沒有。

師：五嶺空自逶迤，烏蒙空自磅礴，金沙空自暖，大渡空自寒，空無一人。為什么？因為紅軍的鐵騎早已翻越千山萬水，早已跨越千難萬險，從容而過了。仔細聽，看老師是怎么抓住最能表達詩情的字來誦讀的。

（師配樂范讀）

師：大家想不想配樂讀詩？誰來試試？

（指名讀）

師：讀得大氣磅礴！

（指名讀）

師：大家的掌聲就是對你最大的贊揚。一起讀。

（生齊讀）

師：毛主席正是以傲視山川的奪人之氣和百戰(zhàn)沙場的偉人胸襟成就了這五十六字的千古絕唱。同學們讀毛主席的詩有什么感受？

生：這首詩讀起來語調(diào)高昂。

生：這首詩讓人感覺很大氣磅礴。

師：的確是這樣，詩如其人。想不想再讀讀毛主席其他的詩詞？

四以詩帶詩，拓展積累

師：開課時我們說毛主席是一位獨領風騷的詩人，有這些詩句為證——

（出示毛主席的其他詩詞，生讀、感悟毛澤東詩詞的風格魅力）

師：我們說毛主席是無產(chǎn)階級革命家，有這些詩句為證——

生：今日長纓（yīng）在手，何時縛（fù）住蒼龍。——《清平樂·六盤山》

師：我們說毛主席不僅有偉人的胸襟，也有凡人的情懷，有這些詩句為證——

生：人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽。——《采桑子·重陽》

師：我們說，毛主席是豪邁的政治家，是偉大的人民領袖，有這些詩句為證——

生：……江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！肚邎@春·雪》

（出示作業(yè)）

1.讀詩走近偉人，背詩積累語言，完成課后學習單。

2.歌頌長征，緬懷先烈——寫一段感悟；作一首小詩；辦一份小報。（任選）

師：課后，請同學們認真完成這兩項作業(yè)。下課！

評析：

詩詞教學，需要引導學生潛心學習，有所發(fā)現(xiàn)；需要關注語言文字，體會表達的妙處。細細品味岳怡老師執(zhí)教的《七律·長征》一課，我們能夠得到如下啟示。

一、引導發(fā)現(xiàn)，讓學習變得更有價值

《七律·長征》是偉大領袖毛澤東于1935年10月創(chuàng)作的一首七律古體詩。這首詩與學生以往學習的古詩不同，到底有哪些不同呢？岳怡老師并沒有直接告訴學生，而是引導學生去比較，在比較中有所發(fā)現(xiàn)。古詩詞讀起來朗朗上口，節(jié)奏感極強，到底藏著怎樣的秘密呢？岳老師引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，很快學生就明白了押韻的作用，并且知道了七言律詩的第二、四、六、八行是要押韻的，第一行可以押韻也可以不押韻。這些發(fā)現(xiàn)都是非常寶貴的，是這一課教學極其重要的內(nèi)容，是語文學科的本體性知識，是古詩詞這一類文體的獨特屬性。

二、關注文字，讓學習變得更加扎實

這節(jié)課上，岳怡老師的教學非常扎實，在進行生字詞教學時，她將重要詞語分組呈現(xiàn)，每一組詞語都是精心挑選的，都有著鮮明的特點。比如“磅礴”一詞的教學，岳老師引導學生關注字形，借助形聲字形旁表義的特點初步理解了詞語的意思，設計非常巧妙。細細品讀語言文字，我們會發(fā)現(xiàn)每一篇課文都有著獨特的表達秘妙，這首詩也不例外，詩中工整的對仗就非常值得品味學習。教學中，岳老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一表達特點，并且?guī)е鴮W生去發(fā)現(xiàn)；當學生有所發(fā)現(xiàn)后，她引導學生去讀，在讀中感受詩句語言的對仗美，感受這首詩語言文字的魅力。因為關注到了語言文字，這一課的學習變得更加扎實有效，因為經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)語言表達特點和品味語言文字表達魅力的過程，學生的收獲也更大了。我想，這才是真真正正的語文教學，扎扎實實的語文教學。

三、活用資源，讓學習變得更加深入

學習這首詩，必須帶領學生借助相關的背景資料、文章、視頻等資源，讓學生走進那個特殊的年代，設身處地地感受，把這首詩的學習推向深入。教學中，岳老師所選用的資料非常豐富，有《巧渡金沙江》的故事，也有《飛奪瀘定橋》的視頻，有《清平樂·六盤山》等相關詩句的呈現(xiàn)，也有中國工農(nóng)紅軍長征勝利八十周年的新聞報道，多樣的教學資源讓學生有了更豐富的認識，學習自然也就不斷走向深入了。

要想讓資源充分發(fā)揮出應有的作用，呈現(xiàn)的時機要精心設計。開課時，岳老師帶領學生回顧《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》的故事，讓學生一下子就感受到了長征的艱難，情感基調(diào)的鋪設非常自然。詩歌的學習離不開朗讀，要想讀出理想的效果離不開情境的創(chuàng)設，課中岳老師適時播放《飛奪瀘定橋》的視頻，起到了非常重要的作用。結課時，岳老師出示相關的詩句，以詩帶詩，不僅讓學生進一步感受到了偉人毛澤東詩詞的魅力，也豐富了積累，激發(fā)了學生深入探究的興趣。