五個(gè)『看似』引發(fā)的思考
——以《井底之蛙》教學(xué)為例

最近聽(tīng)了一位青年教師執(zhí)教的 《井底之蛙》。這是北師大版四年級(jí)上冊(cè)“大與小”主題單元的一篇課文。課文主要講了一只一直生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞的故事，它夜郎自大、安于現(xiàn)狀，把自己生活的一口小井當(dāng)作整個(gè)世界，當(dāng)它知道大海遼闊幽深之后無(wú)地自容。

該教師主要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句讀懂課文，感受成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但也存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：多媒體創(chuàng)設(shè)情境，看似有趣，卻收效甚微

開(kāi)課伊始，執(zhí)教者隨著多媒體播放的歌曲《小青蛙》在黑板上畫(huà)了一口井和一只青蛙，以此引出課題。輕快活潑的歌曲引得學(xué)生拍手跟唱。無(wú)疑，這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但細(xì)細(xì)思量：這近五分鐘的時(shí)間花得值嗎？

在了解“鱉接受了青蛙的邀請(qǐng)，準(zhǔn)備下井去看看；但是他左腿還沒(méi)有邁進(jìn)去，右腿已經(jīng)被絆住了”時(shí)，執(zhí)教者播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生談?dòng)^后感。動(dòng)畫(huà)除了能吸引學(xué)生的眼球，對(duì)突破文本的重難點(diǎn)并無(wú)助益。

在理解“商湯時(shí)代，八年七旱，海面也沒(méi)因缺雨而降低”一句時(shí)，執(zhí)教者展現(xiàn)了大量田地、溪流、大山等干旱的圖片。這些圖片雖然能豐富學(xué)生的視野，但對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高沒(méi)有多大幫助。

問(wèn)題二：朗讀指導(dǎo)，看似多樣，卻一晃而過(guò)

在理解課文內(nèi)容后，執(zhí)教者請(qǐng)學(xué)生齊讀青蛙的言語(yǔ)，讀出夸耀的語(yǔ)氣。在學(xué)習(xí)第2自然段之前，老師先出示古文中描寫(xiě)鱉的言語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生齊讀三遍：第一遍讀出古文的語(yǔ)調(diào)和韻味；第二遍抑揚(yáng)頓挫地誦讀，讀出老鱉的語(yǔ)氣；第三遍搖頭晃腦地讀。

古文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意思難懂，四年級(jí)學(xué)生接觸的古文甚少，讀第一遍時(shí)，不少學(xué)生讀得挺吃力，斷斷續(xù)續(xù)，讀第二遍時(shí)，雖然流利些，但抑揚(yáng)頓挫之感沒(méi)有體現(xiàn)，讀第三遍時(shí)，不少學(xué)生使勁盯著字，忘記配上動(dòng)作。而執(zhí)教者卻置之不理，急匆匆地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

問(wèn)題三：表演引入，看似巧妙，卻如蜻蜓點(diǎn)水

課文的第1自然段中寫(xiě)道：“疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息?！痹诶斫狻鞍踩弧币辉~時(shí)，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，并問(wèn)其他同學(xué)：“表演者在干什么？”學(xué)生不約而同地回答：“他在安然休息。”教師接過(guò)話(huà)茬：“青蛙就是這樣安然休息的。可見(jiàn)它……”學(xué)生順勢(shì)回答：“目光短淺。”老師滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)而進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，純屬走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生很難體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

此后，老師讓學(xué)生模仿青蛙和鱉展開(kāi)角色對(duì)話(huà)，學(xué)生邊念“稿”邊表演，看似饒有興味，但“對(duì)話(huà)”的味道在哪兒呢？

問(wèn)題四：作業(yè)布置，看似豐富，卻華而不實(shí)

教學(xué)結(jié)束后，老師給孩子們留下兩道家庭作業(yè)：（1）發(fā)揮想象，思考青蛙認(rèn)識(shí)到自己目光短淺后會(huì)怎么做？寫(xiě)篇小短文。（2）選擇自己喜歡的成語(yǔ)故事讀一讀。第（1）道題雖然能擴(kuò)展學(xué)生的想象能力，但是與此課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。第（2）道題雖然能擴(kuò)充知識(shí)面，又富有人文氣息，但是又有幾個(gè)學(xué)生能按時(shí)完成？

問(wèn)題五：合作學(xué)習(xí)，看似熱鬧，卻如同擺設(shè)

在學(xué)習(xí)中，老師讓小組同學(xué)討論：“為什么鱉的一番話(huà)，讓青蛙認(rèn)識(shí)到了自己的渺小。”圍繞“我生活在海里真快樂(lè)……”這個(gè)中心句把內(nèi)容說(shuō)具體。交流時(shí)，教室里人聲鼎沸，熱鬧極了。細(xì)心觀察每個(gè)小組成員，有的在大聲朗讀課文，有的埋頭說(shuō)悄悄話(huà)，有的東瞅西看；仔細(xì)傾聽(tīng)，有的重復(fù)他人觀點(diǎn)，有的啞口無(wú)語(yǔ)。交流完后，組長(zhǎng)們主要從鱉可以在大海暢游、欣賞海底美景、聽(tīng)潮等三方面來(lái)匯報(bào)。如此合作，不由讓人眉頭緊蹙。

這些問(wèn)題，引發(fā)了我的一些思考。

一　慎用多媒體，突出重點(diǎn)

隨著科技的發(fā)展，多媒體似乎成了公開(kāi)課不可或缺的一部分。多媒體能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)聲為有聲，化抽象為具體。用得好，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛；用不好，則會(huì)弄巧成拙。如何讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)？

1.突顯重點(diǎn)，防止疲勞。

低段學(xué)生的注意力時(shí)間有限，很難在一節(jié)課內(nèi)持續(xù)保持思想高度集中。因此，課件制作應(yīng)該簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，避免無(wú)關(guān)緊要的信息分散學(xué)生的注意力。如《井底之蛙》這篇課文，課件主要呈現(xiàn)這幾張幻燈片：（1）詞語(yǔ)分類(lèi)，以便檢查預(yù)習(xí)；（2）呈現(xiàn)大海圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大海；（3）把課文的第2自然段與課后的古文呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，方便學(xué)生逐句對(duì)照讀；（4）把井與大海呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，給學(xué)生一種對(duì)比的視覺(jué)沖擊，助力感悟單元主題“大與小”。

2.突破難點(diǎn)，化難為易。

很少與大海接觸的學(xué)生，對(duì)《井底之蛙》一文中的“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度”的理解只停留在大?！昂苓|闊”“很深”的粗淺印象上。教學(xué)時(shí)，可巧借多媒體展現(xiàn)大海的波瀾壯闊和海底世界的豐富多彩，適當(dāng)呈現(xiàn)海洋面積的數(shù)據(jù)資料，再讓學(xué)生暢談感受。這樣借助多媒體彌補(bǔ)學(xué)生視野的不足，有利于促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的感悟。

二　扎實(shí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一?！耙宰x為本”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一種重要形式。如何把朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處？

1.減少齊讀，體現(xiàn)個(gè)性。

為了讓課堂書(shū)聲瑯瑯，公開(kāi)課上最受歡迎的方式莫過(guò)于齊讀。齊讀，像大合唱，雖然能以?xún)?yōu)帶差，但難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，縱使混進(jìn)“南郭先生”也不易被察覺(jué)。記得那年，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《井底之蛙》中描寫(xiě)青蛙言語(yǔ)的片段時(shí)，讓學(xué)生帶著想象獨(dú)自練讀，再指名讀。朗讀時(shí)，有的眉飛色舞，語(yǔ)速輕快；有的目中無(wú)人，語(yǔ)氣高昂；有的不屑一顧，語(yǔ)氣拖慢……就不再只是大聲嚷嚷地“夸耀”，豐富了詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

2.把握層次，循序漸進(jìn)。

朱熹有言：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！崩首x亦如此，應(yīng)該合理安排指導(dǎo)步驟，有層次地訓(xùn)練。如想要指導(dǎo)學(xué)生讀好《井底之蛙》課后的古文，可以這樣做：一讀，讀好與古文相對(duì)應(yīng)的譯文，讀正確流利；二讀，讀懂譯文內(nèi)容；三讀，把古文與譯文逐句對(duì)照讀，讀懂內(nèi)容；四讀，根據(jù)意思讀出節(jié)奏；五讀，把古文讀流利，讀出停頓之美；六讀，讀出抑揚(yáng)頓挫之感；七讀，帶著想象誦讀，讀出音韻之美。如此腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地指引學(xué)生在各個(gè)層次中訓(xùn)練，級(jí)級(jí)攀爬，朗讀才能收獲實(shí)效。

三　巧用表演，鋪路架橋

表演能再現(xiàn)情景，激活體驗(yàn)。適宜的，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力；走馬觀花，雖然能激起學(xué)生一時(shí)的熱情，但對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文收效甚微。如何讓表演為學(xué)習(xí)語(yǔ)文鋪路架橋？

1.優(yōu)化表演，輔助理解。

比如，在理解“安然”一詞時(shí)，教師可以請(qǐng)兩三名學(xué)生到臺(tái)上模仿青蛙在井里安然休息的樣子，再請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“安然”意思的領(lǐng)悟，最后請(qǐng)安然休息的“青蛙”發(fā)揮想象，用“我躲在井壁窟窿里，安然休息，不用擔(dān)心，不用害怕______……”的句式描述休息時(shí)的感受。這樣處理，可讓學(xué)生從多方面多角度受益，何樂(lè)而不為？

2.扎實(shí)進(jìn)行，提升語(yǔ)感。

角色表演朗讀是課堂教學(xué)最常使用的方式。所朗讀的內(nèi)容通常是文本中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。綜觀課堂，雖然多數(shù)教師能把表演建立在理解課文的基礎(chǔ)上，但是從學(xué)生口中流露出的是“有感情地朗讀”而不是“對(duì)話(huà)”，歸根結(jié)底在于學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)人物的內(nèi)心獲得真實(shí)的感受。因此，在教學(xué)中，不妨這樣處理：（1）自讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，內(nèi)化人物的情感；（2）試著背誦；（3）同桌或小組分角色練說(shuō)，互相提建議；（4）撇開(kāi)書(shū)本表演。只有當(dāng)學(xué)生走出書(shū)本，才能置身角色，真切地再現(xiàn)故事情境，提升語(yǔ)感。

四　精選作業(yè)，突顯語(yǔ)用

在“減負(fù)”這個(gè)時(shí)代背景下，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該怎樣布置呢？不管教育如何改革，我們都應(yīng)該遵循如下幾點(diǎn)：

1．切合實(shí)際，就地取材。

只有切合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，學(xué)生才能做完作業(yè)、做好作業(yè)。近年，推薦閱讀成了家庭作業(yè)的家常便飯。每課一推薦，每次推薦就是一兩本書(shū)，真的能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣嗎？且試問(wèn)，這些書(shū)籍從何而來(lái)？縱使有現(xiàn)成的書(shū)本，身為教師的您能在兩三天之內(nèi)讀幾頁(yè)？

為此，可以縮小推薦范圍。如把推薦閱讀“自己感興趣的成語(yǔ)故事”縮小成和《井底之蛙》表達(dá)同一中心的成語(yǔ)故事，如《管中窺豹》《矮子看戲》《晉惠聞蛙》《牖中窺日》等，減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)之時(shí)又可加深他們對(duì)課文的理解；與此同時(shí)，教師可把這些小故事打印幾份，放在“班級(jí)閱讀角”或?qū)W生把相關(guān)的書(shū)籍帶到教室，方便傳閱，做到省時(shí)高效。

2.突顯針對(duì)，彌補(bǔ)缺陷。

語(yǔ)文作業(yè)布置萬(wàn)變不離學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化以語(yǔ)言為載體的思維訓(xùn)練。教師可從以下幾方面找準(zhǔn)方向：

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)?！毒字堋返慕虒W(xué)重難點(diǎn)是讀懂文章的寓意。語(yǔ)文和生活息息相關(guān)，為了加深對(duì)寓意的感悟可布置學(xué)生鏈接生活尋找如同井底之蛙的人，用富有典型性的事例把他寫(xiě)下來(lái)。

（2）緊扣文本的特點(diǎn)?！毒字堋愤@篇課文言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)涵豐富、音韻和諧，適合朗讀，可布置學(xué)生課后熟讀，提升語(yǔ)感；文章的語(yǔ)言精美，頗富特色，如“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度”，用對(duì)應(yīng)的句式來(lái)表現(xiàn)大海的氣勢(shì)。可以建議學(xué)生借“用______，不能形容__________；______，不足以形容__________”仿寫(xiě)自己感興趣的事物，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。

（3）體現(xiàn)以生為本。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生成，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，及時(shí)讓作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不足，收獲亡羊補(bǔ)牢之功。

五　用心合作，集思廣益

“眾人拾柴火焰高”告訴我們懂得合作才能成功，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦如此。教師不妨這么做：

1.選好合作問(wèn)題，促?gòu)V開(kāi)言路。

合作學(xué)習(xí)在于充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同提升。因此，選好合作問(wèn)題是關(guān)鍵。比如，可以選擇發(fā)散性思維較強(qiáng)的問(wèn)題，促?gòu)V開(kāi)言路；也可選擇難度較大的問(wèn)題，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。像《井底之蛙》一課，理解故事蘊(yùn)含的道理是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生撇開(kāi)工具書(shū)中的參考答案，以小組為基礎(chǔ)，各抒己見(jiàn)，分析判斷，選擇富有代表性的觀點(diǎn)在班級(jí)里匯報(bào)。

2.指導(dǎo)合作方法，收最大實(shí)效。

給予合作方法與收獲實(shí)效成正比。在交流前，要求獨(dú)立思考；交流時(shí)，人人都得發(fā)言；同學(xué)發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，不重復(fù)他人觀點(diǎn)，但可評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。這樣一來(lái)，每個(gè)孩子都有任務(wù)了，還有閑情做其他事情嗎？

語(yǔ)文教學(xué)，只有撇開(kāi)形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，才能讓孩子們?cè)谡n堂40分鐘里收獲豐碩的果實(shí)。