寫人：如何變“梗概式”為“工筆細描式”
——“印象劉老師”習作教學實錄及評析

一課前談話

師：我姓劉，單名一個“冰”，“冰雪”的“冰”——劉冰，你們可以叫我——

生：劉冰老師。

師：我還有一個外號，想知道嗎？

生：想。

師：那可是高端、大氣、上檔次的。聽好了，人稱我——“劉姥姥”。（生笑）笑什么呀？

生：老師你很年輕呀，為什么叫你“劉姥姥”？

師：關(guān)于這個外號的來歷，同學們一會兒大膽猜測一下。知道劉老師來自什么地方嗎？

生：福建。

師：福建哪兒的？平潭。聽說過嗎？劉老師的家鄉(xiāng)，是祖國大陸距離臺灣省最近的地方。劉老師把自己的家鄉(xiāng)打包帶來了，注意看。（播放平潭風光視頻）怎么樣，有話想說嗎？

生：平潭看起來特別美，景色特別好。

師：劉老師代表平潭——國際旅游島，歡迎你們隨時來“騷擾”。

評析：劉老師把自己和家鄉(xiāng)作為資源，拉近與學生的距離，激發(fā)學生的興趣，并試圖與學生互動起來，同時隱含“印象劉老師”的習作素材。從課堂效果看，劉老師的目的基本達到了。

二導入課題

師：剛才我把家鄉(xiāng)打包帶來了，我可以帶走什么呢？（板書：印象劉老師）我可以帶走你們對我的印象哪。同學們齊讀。

（生讀）

評析：劉老師將幽默向前推進一步，目的是讓學生“印象”深一點，想寫又有東西寫。

三寫前指導

師：是的，這是這節(jié)習作課的話題。出門前，我班的小朋友說有話讓我?guī)Ыo你們，聽——（播放視頻：劉老師班的學生向當前的學生發(fā)出邀請，并期待了解當前學生筆下的“印象劉老師”）他們想，杭州的哥哥姐姐們會怎么寫劉老師呢？今天這個話題，你們最有發(fā)言權(quán)了。初次見面，劉老師給你留下了怎樣的印象？

評析：班上的學生知道老師要到遙遠的陌生城市去上習作課，自然想知道那個地方學生筆下的劉老師是什么樣的，想比一比誰筆下的“劉老師”更像劉老師，甚至想與對方成為筆友。這樣的現(xiàn)實交際需要，能把學生寫作的積極性調(diào)動起來，把學生寫作的潛能激發(fā)出來。

生：我覺得劉老師很美，很幽默。

師：美，關(guān)注的是老師的外貌。幽默，關(guān)注的是老師的——

生：性格。

生：我感覺劉老師很活潑，像個大孩子。

生：第一次見的時候，劉老師戴著黑色的帽子，感覺像以前上海灘的人。

師：哦，她有聯(lián)想了，好棒！

生：劉老師剛開始走進來，有點像模特一樣。

師：謝謝同學們，剛認識就給我這么好的印象！想不想對劉老師有更多認識和了解呢？那就準備好你會思考的大腦，會聆聽的耳朵，重要的是用你的心來感受，來看看劉老師的故事。

（播放視頻）

同學們，我喜歡爵士鼓、舞蹈、主持，但我沒有選擇做個爵士鼓手、舞者或是主持人，我心中的大舞臺是小小的三尺講臺，因為這里，有一群像你們一樣的天使。他們天真的眼神，燦爛的笑容，專注的神情，教會了我善良、樂觀與堅持。書籍，是我與他們共同的家園，一起交流，一起分享，漸漸地，閱讀成了我生活中最美好的時光。伴著閱讀，我和他們一同進步，一同成長，課堂內(nèi)外，我們聊不完的還是閱讀。過去，我對他們說得最多的是關(guān)于學習，關(guān)于堅持。今天，他們用自己的方式給我鼓勵，給我勇氣，給我力量。一直以來，是他們和閱讀陪著我，和我在一起?，F(xiàn)在，你對我有更多認識了嗎？

師：閉上眼睛回想一下，從我站在你們面前的第一時間到現(xiàn)在，我說的關(guān)于我的名字，關(guān)于我的外號，關(guān)于短片，劉老師在你們心中，留下最深刻的印象是什么？想好了，睜開眼睛。接下來就是展現(xiàn)你們語言才華的時候了。我希望你們抓住對劉老師最深刻的印象，把內(nèi)容寫具體。時間：10分鐘。

（生動筆寫）

評析：這個環(huán)節(jié)，劉老師除了給學生提供豐富的素材——解決“有東西寫”的問題，還教給學生一個重要的寫作方法：默想。然后把默想的內(nèi)容寫下來。同時，提出具體要求（也是評價標準）：一是“最深刻的印象”；二是“把內(nèi)容寫具體”。

四　讀文評析

師：好的，許多同學已經(jīng)寫好了。咱們來分享一下，誰主動來分享？

生：（讀）劉老師像一個活潑開朗、幽默的大孩子。她有許多愛好，如音樂、舞蹈。劉老師多才多藝，有一種獨特的魅力。雖然我剛認識劉老師，但是劉老師的言談舉止讓我莫名地有一種親近感。她好像仙女下凡，嘴里妙語連珠，那雙水靈靈的大眼睛忽閃忽閃的，好像會說話。劉老師的課十分有趣，一點兒都不枯燥，我聽得津津有味。

師：她對劉老師的印象是什么呀？活潑開朗、幽默，還有愛好。在這么多印象中，是不是可以選一個點，慢慢地鋪開來寫？同學們也在自己的文章里看一下，是不是也寫了很多點，但是都沒有在每個部分展開來寫？

生：我打算在“獨特的魅力”上展開來寫。

師：你想通過哪些來寫我的魅力呢？

生：外貌。

師：那你就在外貌上下下功夫，好嗎？

評析：習作是要教的。老師教的功夫有二：“哄”學生寫出來；教學生寫好點。劉老師的第一個“功夫”表現(xiàn)出來了：10分鐘的時間，學生都寫出了“印象劉老師”。學生寫出來后怎么辦？讓學生更進一步——這是老師的第二個“功夫”，學生的習作能不能不斷向前進、學生能不能體驗到習作的成就感，關(guān)鍵看老師能不能讓學生在寫出來的基礎(chǔ)上寫得更好一點，而且切身感受到經(jīng)老師一點撥就不一樣了。一學生的“印象劉老師”可圈可點，但是犯了寫人習作的典型毛病“梗概式”——不斷下定義、堆砌好詞好句。如何變 “梗概式”為“工筆細描式”？劉老師教給孩子一招：專攻一點，不及其余。

師：我們再來聽兩篇。

生：（讀）與“劉姥姥”相處的十幾分鐘里，我覺得“劉姥姥”是一朵清新的茉莉，淡淡地散發(fā)出迷人的芳香。“劉姥姥”喜歡爵士鼓、喜歡跳舞，但她都放棄了，只為守護我們一個個小天使?！皠⒗牙选迸c我們共同進步，一起玩耍。這不正是一朵雖然沒有華麗的外表，卻甘心為大家服務、不辭辛苦的茉莉嗎？

師：有沒有可以欣賞的點？

生：她把劉老師比作一朵茉莉。

師：比作茉莉，是一種聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）由我這個人，聯(lián)想到了茉莉，而且還有許多她的感受，比如“淡淡地散發(fā)出迷人的芳香”。

評析：學生發(fā)現(xiàn)這個“可以欣賞的點”，就是將“梗概式”變成“工筆細描式”的“點”（也就是“招數(shù)”）。“‘劉姥姥’是一朵清新的茉莉花，淡淡地散發(fā)出迷人的芳香”就比“劉老師很美”具體、可感。

生：（讀）期待已久的“千課萬人”終于來到了，為我們上課的是一位劉老師。她與我想象中的一樣，有一雙水靈靈的大眼睛。一頭烏黑的長發(fā)，在燈光下閃動著光澤。她姓劉，外號“劉姥姥”。她讓我覺得開心、快樂，讓我沉浸在課堂里，沉浸在她溫柔、好似一陣清風的愛撫中。她很幽默，頗有相聲演員的風范。她是那樣堅持不懈地為自己的理想努力、拼搏。十幾分鐘就給我留下了深刻的印象……

師：我對他的片段中有個地方很好奇，“她與我想象中的一樣”。我還沒見到你前，你怎么猜測我的？

生：我猜測給我們上課的劉老師有一頭烏黑的長發(fā)，還有一雙水靈靈的大眼睛，講起課來十分生動，讓我們沉浸在課堂中。

師：他對我進行了外貌上的猜測和性格上的猜測。猜測用得好！把猜測的內(nèi)容放進來，一對比，證明我和你想象中的一樣。

評析：劉老師對這位同學習作的評析，踐行了“攻其一點，不及其余”的理念。同時，從學生習作中提煉出“工筆細描式”又一“招”——猜測。學生都有一種強烈的心理：這個老師長得什么樣？有什么特別之處……先猜測，見面后再印證猜測。如果把猜測和眼見的都寫出來，不就具體了嗎？而且能夠激發(fā)閱讀的興趣，可謂“引人入勝”。曹雪芹寫林黛玉初見“鳳辣子”也是這樣：黛玉聽見笑聲便 “納罕”“這來者系誰，這樣放誕無禮……”然后見其人便細描其貌。

師：猜測和聯(lián)想都是一種心理活動，我們平時習作的時候，除了向?qū)W過的課文借語言、借方法，其實在自己班上，在我們身邊，就有很活的資源。今天在你們的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了兩點：聯(lián)想和猜測。猜測不單單可以放在沒見到劉老師之前，我站在你面前，從我的“外號”，你可以猜測；從劉老師的著裝打扮，你可以猜測；從劉老師播放的視頻短片中的一些信息，你還可以猜測。至于聯(lián)想，我發(fā)現(xiàn)好些學生都在自己的小練筆中體現(xiàn)出來了。回到你的文章中找一找，看哪些句子用上了聯(lián)想，哪些地方用上了猜測，也像劉老師這樣，畫上波浪線，算是對自己的獎賞，好嗎？如果沒有，你可不可以用上一點猜測和聯(lián)想，把它加到習作片段里來？

評析：寫作知識從學生習作中來（也從平時閱讀中來）；方法亦從學生習作中總結(jié)出來（也從平時閱讀中總結(jié)出來）——知識和方法總結(jié)出來后，要運用到習作實踐中，并經(jīng)過反復訓練轉(zhuǎn)化成寫作能力。

（生動筆修改）

師：我們要說再見了。分別前，我們來分享一位同學的習作修改，好嗎？

生：（讀）劉老師說話時，聲音特別甜美，好像天使姐姐那動聽的聲音。

師：還有一處。

生：（讀）劉老師高高扎起馬尾辮，顯得那么活潑，像個高中生。

師：用上聯(lián)想，用上猜測，對寫人物是很管用的。給同學們布置兩個任務：第一，回到自己的文章，試著把猜測和聯(lián)想好好地用在這篇習作中。第二，歡迎你們拿掉“印象劉老師”這個題目，給修改和補充以后的習作再擬一個你喜歡的、恰當?shù)臉祟}，若都是“印象劉老師”多么枯燥?。』仡^把習作交給你們的語文老師，明天我把它們帶走，我班上的學生還等著你們的作品呢。好，同學們再見！

評析：二次修改中，雖然時間有限，但是學生的進步明顯。習作能力是在不斷地寫（有興趣、有方法地寫）、不斷地改（有方法地改）中鍛煉出來的。劉老師注意引導學生擬題——根據(jù)修改后的內(nèi)容擬一個“喜歡的、恰當?shù)臉祟}”。劉老師還很較真，要向“你們的語文老師”要走習作，帶回自己的學校與學生交流?！白魑娜缱鋈恕！崩蠋煹脑S諾不能失信。

總評：寫人的習作不好教。更何況寫一個陌生人——還在公開課上！劉老師的“印象劉老師”的教學成功（或可借鑒）在于：

第一，劉老師本身是一部好“書”，先讓學生“閱讀”，汲取營養(yǎng)，選取素材，解決“有內(nèi)容”的問題。

第二，劉老師為學生寫作創(chuàng)設一個“現(xiàn)實的交際需要”，啟動學生習作的內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為“我要寫”。

第三，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓學生“樂于動筆，易于表達”，在學生表達之后，準確、迅速地找到“教”點——教學生“三招”：“專攻一點，不及其余”“聯(lián)想”和“猜測”——改進學生的“梗概式”習作，使之向“工筆細描式”靠近。

當然，只有對人物的外貌、行為舉止、語言、心理活動等細致描寫，才是變“梗概式”為“工筆細描式”寫人的根本方法。因此，寫人物的習作指導課，要引導學生仔細觀察、專心聆聽（對話）、用心揣摩（心理），全身心地感受，才能寫出具體生動、情真意切的人物。